学前儿童的超前教育新谈
时间：2020-06-17 05:20:13 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】卢梭的自然教育思想强调要顺应儿童的身心发展特点进行教育，给世界各国的教育实践和教育改革带来了深远的影响。然而，我国学前儿童的超前教育理念却有许多不合理的地方，忽视了幼儿的身心发展规律，盲目追求超前发展。本文分析了卢梭自然教育思想的精髓和我国学前儿童超前教育理念中的不足，从而得出一些我国当前学前教育改革和发展的启示。
【关键词】自然教育；超前教育；幼儿；学前教育；启示
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0111-02
一、卢梭的自然教育思想
1. 自然教育的概念界定
继夸美纽斯“教育适应自然”教育思想之后，卢梭也提出并强调了教育中的自然适应性原则。教育的自然适应性，就是要求教育要依照儿童发展的自然规律，根据他们的年龄特点施教，不能泯灭了孩子的天性，亦不能扼杀了他们的个性。
卢梭认为，人的成长受三种因素的制约：或是受制于自然，或是受之制人，或是受制于事物。我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种教育，是人为的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。也就是说，卢梭的自然教育即要使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，以自然教育为中心，按照儿童的自然发展规律来进行教育。
2. 自然教育的目标
卢梭认为，教育的目标应该是培养符合自然要求的“自然人”。他在自己的著作《论人类不平等的起源和基础》中谈到了“自然人”这个概念，他们是体格健壮，头脑聪明，懂得尊重人和爱人的人。这种“自然人”与传统的古典主义教育下培养出来的那种身心受压抑的人是截然不同的。卢梭认为，传统的古典主义教育没有考虑儿童的身心发展规律，最后只能培养出人格不健全的儿童。
3. 自然教育的内容
卢梭指出：“每一个年龄，人生的每一个阶段，都有他适当的完善的程度，都有他特有的成熟时期。”根据人的不同年龄阶段的特点，可以将自然教育分为四个时期：①婴儿期（出生至2岁）；②儿童期（2至12岁）；③少年期（12至15岁）；④青年期（15至20岁）。本文主要针对的是学前儿童，即3至6、7岁的儿童，因此处于卢梭的年龄分期的第二阶段。这一时期是“理性的睡眠期”，主要是进行感觉教育。卢梭将儿童感官的训练和运用放在很重要的位置，感官训练是儿童认识和理解外部世界的基本途径。除此之外，卢梭还提出，在这一阶段要采取措施来纠正儿童的各种错误和不良习惯。由于这一阶段儿童的认知能力和理解能力有限，一些道德观念他们还难以理解，因此不能对他们进行道德说教。卢梭认为应当采用“自然后果法”，即让儿童亲身感受由自己的错误行为和习惯所造成的不良后果，这就是“自然后果法”。
二、我国学前儿童的超前教育
1. 超前教育的表现
超前教育，顾名思义就是超越儿童常规发展，要求孩子提前学习下一阶段的知识来达到看上去比同龄孩子更聪明、更优秀的状态，例如让3～6、7岁的幼儿学习小学的课程。然而，许多家长正在为超前教育眼前的成果骄傲不已，却不知道这是以牺牲孩子的情感和社会性等方面的发展为代价。也就是说，这种超前教育是以牺牲孩子的长远发展来获得眼前的发展。
我国现如今的学前儿童的超前教育，缺乏专业机构，主要由一些小规模培训班、辅导班承担，以盈利性为主，忽视了其教育性；缺乏专业师资，一般是由正规学校的教师兼职或者未能找到正式工作的中专生和大专生担任教师，缺乏基本的教育经验和相应的教师资质；缺乏相应的理论指导和科学合理的规划，不利于孩子的身心健康全面发展。
并且在当前的学前儿童的超前教育中，知识难度高，多数书籍在学前儿童的接受范围之外，不符合他们的认知水平和理解能力；超前教育的社会家庭成本高，造成社会家庭人力、物力、财力等各方面资源的浪费。
2. 超前教育的弊端
（1）不利于幼儿身体的正常发育。学前教育阶段的超前教育，主要表现是幼儿教育“小学化”倾向。幼儿教育“小学化”使得学前教育阶段只重视知识的传授和各种技能的训练，忽视了孩子良好行为习惯的培养，不仅错过了孩子良好习惯养成的关键期，也给孩子的心理带来了很大的压力，不利于孩子的身心健康。
除此之外，学前教育阶段的儿童身体成熟程度不够，机体和神经系统都还比较弱。一些家长急于让孩子获取知识，过早地让孩子学习读书写字。最新的研究表明，6岁以前学习写字易患近视。在我国，写字是学前阶段超前教育的一个主要内容，许多家长让孩子在幼儿园阶段上书法班，起到了事倍功半的效果，造成了许多儿童视力下降等问题。而且，长期伏在桌子上学习，对孩子的骨骼、肌肉发展十分不利，容易导致孩子驼背，对孩子的身体健康危害极大。
（2）不利于幼儿心理的健康发展。无论是家长还是老师，为了让孩子更优秀，日后有更好的前途，都把孩子的功课放在最重要的位置。在学前教育阶段要求幼儿学习拼音和汉字，没有达到预期的效果就会受到严厉地批评和指责，严重损伤了孩子的自尊心和自信心，由此也会导致孩子渐渐对学习失去兴趣。
（3）不利于孩子智力和非智力因素的发展。许多家长想通过超前教育来开发孩子的智力，殊不知，人的发展具有顺序型和阶段性。人的身心发展过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。美国心理学家格塞尔曾做了一个著名的双生子爬梯试验，这个试验表明了成熟对个体发展的影响：当孩子还没有做好成熟的准备，教育的效果只能事倍功半；而当孩子做好了成熟的准备，教育效果则是事半功倍。
3. 超前教育出现的原因
（1）教育资源分布不均，优质教育资源匮乏。现如今， 我国教育资源严重分布不均，优质教育资源稀缺，在短时期内让所有学校的硬件和软件都达到同一水平是难以实现的。正是这种教育发展的不均衡，催生了超前教育的现象和风气。
（2）家长盲目从众，对孩子期望值的升高。家长望子成龙、望女成凤的心理，认为培养孩子应该从婴幼儿抓起，不能让孩子输在起跑线上。在现阶段，家庭教育最缺乏的是科学、前沿的教育理念和方法。家长对超前教育的认识还比较模糊，还不太了解幼儿的身心发展规律和个体特征，只是一味地盲目从众，实则不利于孩子的身心发展。而家庭教育在孩子的成长过程中有着不可替代的作用和影响，都说“父母是孩子的第一任教师”，因此在幼儿阶段除了办好学校教育外，必须给家长树立学习科学育儿方法和理念的意识，让孩子能够在父母的正确指引下健康快乐地成长。
三、卢梭的自然教育思想对我国超前教育的借鉴
1. 学前教育要遵循幼儿发展的顺序性和阶段性
人的身心发展有其顺序性，例如3～6、7岁儿童的动作发展顺序是从头到脚，从上到下，从中心到四周，从近到远，从大肌肉到小肌肉。而且，人的身心发展还有其阶段性特征，根据著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，将儿童的发展按年龄划分为四个阶段，其中学前教育阶段的幼儿处于他的理论的第二阶段，即前运算阶段。在这一阶段，儿童开始有了直觉思维，思维还具有不可逆性，另外，自我中心也是这一阶段的重要特征。
如果跨越了儿童发展的阶段，变更了其发展的先后次序，将不利于儿童的身心健康发展，也不利于其终身发展。因此，在幼儿身心发展过程中，要遵循其发展的顺序性和阶段性，尊重孩子的天性和身心发展特点，使孩子能够在自然的状态下得到最好的发展。
2. 学前教育阶段要注重儿童的游戏活动
游戏是学前教育阶段最重要的活动形式，相比较其他活动形式，游戏对于儿童而言更加生动有趣，能带给学前教育阶段的孩子轻松愉悦之感。通过游戏，能够有效地培养幼儿的好奇心和求知欲，幼儿在游戏中能够提高其语言能力和与人交往的能力，有助于幼儿情感和社会性的发展。此外，幼儿也能通过游戏获得锻炼，有利于其身心健康发展。因此，在学前教育阶段要注重儿童的游戏活动，给孩子自由发展的空间。家长和幼儿教师不能因为怕耽误孩子学习知识的时间而忽略游戏活动，毕竟在幼儿阶段学习知识并不是最重要的，培养其良好的生活习惯和道德品质才是首要任务。
3. 学前教育阶段要寻找儿童发展的“最近发展区”
最近发展区理论要求幼儿教师和家长应着眼于幼儿的最近发展区，进行适当的超前教育，但应该在其最近发展区的范围之内。这样能够调动孩子的积极性，在尊重其身心发展规律的基础上充分发挥其潜能。
参考文献：
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[3] 李丽娥，王娇艳，孙刚成.学前教育超前化问题研究[J].牡丹江教育学院学报，2013，（4）.
（编辑：赵 悦）
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