生命教育的无心之失
时间：2020-03-24 05:15:57 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】生命教育在关注个体、珍惜生命的同时，也必须让学生懂得珍惜他人生命的重要性在人类历史的长河中，生命教育的素材非常丰富，其中既有正例，也有反例既有尊重他人生命的，也有漠视他人生命的教师要善于引导学生思考，该如何尊重他人的生命
【关键词】情感培育人文关怀生命教育
在《新中国初期的外交》一课的公开教学中，为了说明新生政权与亚非新兴独立国家发展友好关系的决心，我向学生讲述了“克什米尔公主号”飞机爆炸一事：
境外特务在飞往万隆的“克什米尔公主号”飞机上安置了定时炸弹，飞机起飞后不久即发生爆炸但是，由于缅甸总理的临时邀请，周恩来总理改变了行程，没有乘坐这架飞机，躲过了一劫
听了我的讲述后，教室里发出了一阵哄笑，学生们似乎在说：“太好了！周总理没有乘坐这架飞机，敌人的阴谋没有得逞！”我为自己的精心选材、生动讲述而感到暗自高兴，因为这样的设计既反映了万隆会议前的特殊背景，又活跃了课堂气氛
但在评课中，安徽省历史特级教师赵剑峰提出了不同的看法他认为，课堂上的笑声折射了学生价值观的缺失，反映了教师对这一细节的处理失当，错失了一次对学生进行人文教育、尤其是生命教育的绝佳机会甚至可能误导学生，使他们产生这样一种错觉，即生命的价值是分高低贵贱等级的中国代表团的团长、国务院总理兼外交部部长周恩来，虽然不在“克什米尔公主号”飞机上，但中外代表团的其他成员和记者，以及机组人员，共计16人在这次空难中丧生这些人的生命同样值得尊重！
我感到无地自容！历史课的人文关怀、生命教育哪里去了？失去了情感培育的历史教育，知识传授、能力培养还有什么意义？这些遇难人员的生命和周总理的生命应当有同等的价值，他们为新中国的外交事业付出了生命的代价，同样值得尊敬和缅怀！
历史课是人文社会科学中的一门基础课程，因此，应坚持“以人为本”的教育理念，充分体现人文关怀历史教学应该飘扬着一面大写的“人”的旗帜，为社会发展、人类进步提供人文导向而在有关“人”的价值序列中，生命的价值至高无上敬畏生命、尊重生命，追寻生命的意义；生命应该没有高低贵贱等级之分，要平等地对待每一个生命，这些都是历史教学中人文关怀的应有之意在讲述“克什米尔公主号”飞机失事时，既要表明新中国贯彻“和平共处五项原则”，争取和平、友好的决心，又要彰显生命的意义和价值，以及对死者的哀悼之情经过认真的反思与学习，笔者拟将“克什米尔公主号”失事这一历史细节的介绍，做如下调整：
第二次世界大战后，原先遭受殖民侵略的亚非国家，掀起了一股民族解放和独立的潮流，其中一些国家酝酿了没有帝国主义国家参加的万隆会议中国受邀参加这一会议，但帝国主义势力阴谋破坏这次会议，台湾当局则想方设法阻挠新中国参加万隆会议1955年3月初，中央得到可靠情报：台湾方面制订了针对万隆会议的暗杀计划有人提出中国放弃参会，更多人认为，万隆会议是贯彻“和平共处五项原则”，表明和平、友好的决心，是新中国走向世界舞台，广交朋友的绝佳机会1955年4月11日，台湾特务在中国代表团乘坐的“克什米尔公主号”飞机上安置了炸弹，飞机起飞后不久即发生爆炸，11名中外代表团工作人员和记者，以及5名机组人员遇难这些人为新中国的外交事业，献出了自己的宝贵生命敌对势力的恐怖行径并没有阻挡中国代表团出席亚非会议的脚步，1955年4月17日，周恩来率领中国代表团飞抵万隆在机场的讲话中，他宣告：“和平友好的正义事业是破坏不了的”
在人类历史的长河中，生命教育的素材非常丰富，其中既有正例，也有反例既有尊重他人生命的，也有漠视他人生命的教师要善于引导学生思考，该如何尊重他人的生命例如在“解放战争”一课教学中，有教师极力渲染在解放战争期间，解放军作战多么英勇，战术多么得法，杀敌数量多么巨大，但忽视了这是一场内战.虽然在教学中离不开这场战争的正义性问题，但无数的士兵与民众失去了生命有“军神”“战神”“军事奇才”“常胜将军”之称的刘伯承，一生经历过无数血战，晚年却厌恶战争的残酷他从不看战争片，如果看到战斗场面，他会立即换个频道，或者干脆关掉电视长子刘太行曾向他问及淮海战役的事，但刘伯承根本不愿意回答，只是说：“打起仗来，就要死人，我所想到的是多少白发苍苍的母亲找我要儿子，多少年轻的寡妇找我要丈夫，我心里很不安哪！我今天能够当元帅，有多少人在底下呀！”淮海战役对刘伯承来讲，应该是很光辉的事，但刘太行从来没有见过父亲讲这个仗打得多么漂亮.刘伯承曾多次感慨道：“我们牺牲一位战士，他的全家都要悲伤，这给那个家庭带来多大的损失！同样，一个国民党士兵死了，也会殃及整个家庭他们都是农民的子弟，一场战争要损伤多少家庭啊！就是因为这个，每在战前我们连觉都睡不好现在战争结束了，我就不愿看、怕看战争的场面……我至今仍看到无数同胞为我们铺设的一条血肉模糊的路，我们是踏着他们的尸体走向胜利的敌人也一样，他们也是我们的同胞啊！”
中学历史教科书写道，“三大战役共歼灭或改编国民党军队一百五十多万人”，并且认为：“从战争规模和取得的战果上看，在中国战争史乃至世界战争史上都是空前的”这样的叙述易于给师生造成误解，如果教师处理不当，就会给学生带来无视生命的严重后果美国的南北战争也是一场伤亡惨重的内战，有学者认为，它是美国历史上最糟糕的战争，期间共有618万人战死，城市遭破坏，农庄被焚毁，家园也被夷为平地，一场因国家分裂引起的战争，造成了许多家庭的悲剧加里·纳什等人对这场战争残酷性的介绍更加具体：
漫长的战争结束了，但是关于战争的记忆仍将困扰人们多年15～59岁之间的美国自由男性公民中有1/3，即约300万人曾在军队服役每个人都有难忘的战争经历对于曾在战地医院工作的乔治·伊格尔顿来说，战争的历史就是“死亡和毁灭！鲜血！鲜血！痛苦！死亡！浑身是伤、骨折、截肢手术、取出子弹和炸弹碎片”所有美国曾经经历过的战争都没有内战那么惨烈美国在这场战争中的死亡率是第二次世界大战时的5倍约36万名北方联邦军士兵和258万名南部邦联军士兵战死，其中约1/3是因为创伤没有得到正确的医治，或根本没有得到医治而亡被疾病夺生命走的人比战死的人还要多
教学中如果持这种观点进行介绍，将有助于引导学生站在尊重生命的高度，吸取历史教训，从而树立避免战争的和平意识
齐健、赵亚夫在《历史教育价值论》一书中指出，“生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命.而作为以人为中心，以育人为目的的历史教育当然更是责无旁贷”
参考文献
[1]王平，等刘太行将军忆父亲刘伯承元帅＼[J＼]世纪风采，2012（10）：14
[2]马佳刘帅为什么拒看“战争片”？＼[N＼]羊城晚报，20100609
[3]人民教育出版社，课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心普通高中课程标准实验教科书历史①（必修）＼[M＼]北京：人民教育出版社，2007：80
[4][美]加里·纳什，等美国人民（上）＼[M＼] 北京：北京大学出版社，2008：509-512
[5]齐健，赵亚夫历史教育价值论＼[M＼]北京：高等教育出版社，2003：112
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