运用图表教学法提高生物课堂教学的有效性
时间：2020-06-01 05:18:26 来源：千叶帆 本文已影响人
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摘 要：新一轮课程改革如火如荼地展开，新的课程标准对高中生物教学又提出了新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。图表法是一种高度概括、形象直观的教学方法，它具有归纳、展示、比较等多种功能，本文结合作者高三生物复习教学实例，依据"图表法"的理论进行案例分析，介绍了该教学法在提高课堂教学有效性的优势，有利于帮助学生对概念、生理过程或基本规律的理解，立体地去把握生物知识规律，实现生物课堂的有效教学。
关键词：有效教学 图表教学法 生物课堂
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0031-01
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》也指出：“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法”。然而，想做到有效教学，在生物课堂教学中，图表教学法的灵活运用极为重要。
所谓图表教学法，就是根据知识的内在联系，把某一内容或相关内容归纳成一个图或表，常用的类型有：箭头式、括号式、表格式、坐标式、流程式等。根据《考试大纲》的要求，本人认为图表信息获取能力的要求包含两个层次：一是考生对生物学常用图、表所表达的内容和含义有正确的理解，能够鉴别图表给出的相关生物学信息，并依据图表给出的信息进行准确判断、推理；二是考生能用不同方式，文字描述、绘图描述、数据表格描述等描述生物学现象。
生物学图表在高考试卷中已成为热点和亮点题型，见下表2010至2013年广东卷中图表题的分数统计。
从上表可知，图表题在近三年的高考中所占得分值逐渐增加，举足轻重。高考中生物图表题难度基本分布在中档题和难题，既体现生物学科试卷的总体难度，又是高校选拔人才时区分度的关键。因此，在生物课堂教学中，运用好生物图表，对提高教学效果、培养学生学习兴趣、加强对知识的理解和掌握将起到很好的作用。
一、运用生物图表促进概念的理解、掌握
在生物教学中，生物学概念是中学生物学学科知识的重要组成部分，是构成生命科学理论体系的的基本单位。对概念的掌握和运用是生物学教学过程中的一大难点，学生学习起来非常困难，教师在进行概念教学时，应提供丰富的感性材料，从学生已知的经验材料入手，以图表的形式将概念的层次关系或相互联系，特别交叉和包含关系的概念，简洁直观地绘制出来。
例1：试填空完成图中所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。图中数字分别表示相应的生理活动。
本题以人体体温调节的生理机制概念图为背景，考查学生从概念图中获取信息的能力，以及运用体温调节的知识分析、补充相应的生理活动。从历年高考题可以看出构建概念图的素材有较大一部分来源于教材，只不过命题者对相关概念及逻辑联系进行了重组，在高考复习中，要注意引导考生回归课本，帮助学生对概念进行重组，体验生理过程的整体性和联系性。
二、运用图像图表可使学生快速获取信息，提高效率
生物学知识千姿百态，丰富多彩的形象特征和精妙奇特的内部结构让人应接不暇，运用图像图表教学，能形象直观地展示具体内容，调动学生多种感觉器官参与学习活动，提高学习兴趣，使学生快速获取信息，加深对所学知识的理解，使教学效果事半功倍。
例1.必修一第3章 “细胞的基本结构”中细胞膜、各种细胞器及细胞核的结构与功能等的学习，学生单纯靠语言描述理解起来较为困难，而采用直观教学的策略，利用电子显微镜下的真实照片，示意图、模型、模式图等可形象直观地显示出具体结构，使学生在大脑中留下深刻印象，促进学生的理解。在讲解时，可采用板图归纳法，教师边讲解边绘图，不仅能够深化理解，还可以突出很多容易忽略的知识点，最后教师可以运用表格的形式小结。如下表：
三、运用图表对生理过程或基本规律进行疏理，加强理解
生物学图表有着直观、容量大、隐含条件和信息点多的特点，用图表来表达生理过程和基本规律的考题逐年增多。在教学时就要求我们加强对图表的阅读（识图）、分析、领悟与综合运用，解答时首先任务是要找准切入点，看懂图表所表达的生物学信息和与生物各部分知识或其它学科知识的联系，领悟其考查目的，运用图表揭示生物学的原理、规律解决实际问题，在此过程中使学生的阅读、分析能力得到锻炼和升华。
例1：植物生理中光合作用和呼吸作用，是高中生物学习的重点和难点，近几年广东高考主要考察的方式为非选择题的26题，对该知识的基本内容我们可以用下图将它们联系起来：
让学生阅读上图后，填写各字母所代表的内容，以及①—⑤过程的含义。引导学生根据反应场所、反应条件、反应物、生成物来判断，理解两种生理过程物质和能量的变化，并概括两种生理过程之间的联系。通过这个思维活动，学生可以主动地把光合作用与呼吸作用过程中，物质和能量的相互转换关系弄清楚，同时亦调动了学生的积极性，使学生在归结过程中自主学习，发挥其主体作用，提高学习的兴趣和课堂效率。
四、运用生物图表比较容易混淆的知识
高中生物教材上有许多知识意思相近，容易混淆，但实质有别。例如有丝分裂与减数分裂，有氧呼吸与无氧呼吸，DNA的复制、转录和翻译等等，对这些比较容易混淆的知识都宜用列表法进行对比和归纳，更便于分析，如下面的图表形式，物质进出细胞的三种方式比较。
总之，生物图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在生物学教学中发挥巨大的作用。生物课堂教学过程中充分利用图表教学法，注重学生识图、析图、述图、用图和绘图的训练和培养，可提高学生总结、提炼和应用知识的能力，提高学生的科学素养，实现生物课堂的有效教学，实现教与学的双赢。
参考文献
[1][美]约翰 桑切克著，《教育心理学》，世界图书科学出版社， 2007年.
[2]《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社，2005年.
[3] 胡四英 谈图表在高三生物复习中的作用 期刊 中学生物学 2005年 第01期.
[4] 黄禄海 重视图表在教学中的作用 期刊 宁德师专学报（自然科学版） 2012年 第04期.
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