长株潭城际铁路【长株潭职业教育区域共享型实训基地管理模式分析】
时间：2019-02-03 05:41:12 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:通过借鉴国内外一些成功实训基地的经验,结合长株潭职业教育区域的实际情况,并以浙江省的某一区域共享型实训基地为基标,阐述了长株潭职业教育区域共享型实训基地管理模式的现状,并对其进行了相关的分析,以期探索出一种符合长株潭实际情况的共享型实训基地管理模式,而此管理模式同时也能够对其他职业教育区域共享型实训基地的建设提供一定的示范性与指导性。
关键词:长株潭职业教育;区域共享型;实训基地;管理模式
[基金项目]
本文系2009年度湖南省科技厅软科学立项课题《长株潭职业教育区域共享型实训基地建设研究》(编号:2009zk3114)阶段性成果之一
区域共享型实训基地是建立在区域经济基础上、服务于区域经济的职业学校在政府的引导下,以企业行业为依托,充分利用社会资源,通过学校与学校之间,学校与企业行业之间互补与合作,建立集教学、生产、培训、职业技能鉴定和社会服务等为一体的开放式、合作型的实训基地,实现资源有效共享的教学场所。随着我国高职教育的迅猛发展,许多高职院校不断进行扩招,导致了学校的实习条件跟不上学校人数增长的速度,即使不少高校纷纷出资建设自己的实训基地,但却出现了各项设备不完善、资金不足、利用率低、重复建设导致设备闲置等现象的发生,因此,建立一个能够实现资源共享的实训基地,已经成为高职教育发展的必然。
一、国内外职业教育实训基地建设的典型管理模式
1、德国的“双元制”模式
“双元制”是指在国家的立法支持下,学校与企业共同进行办学的一种管理模式,此模式培养出的学生具有较强的实践职业技术能力。“双元”即指企业与学校,其中企业主要负责培养学生职业技能方面的专业培训和实践操作训练水平;学校则主要负责向学生传授职业能力训练有关的专业理论知识。“双元制”模式十分注重学生的实践技能培养,企业一般为学生设有专门的培训场所。在“双元制”模式下,职业教育培训下的学生在毕业以后都能够很快的投入到工作岗位之中,并且此模式也已经成为世界上公认的成功实训基地建设模式。
2、澳大利亚的TAFE模式
澳大利亚的TAFE模式是在政府、企业、学校三者结合的领导下以学生为中心进行独立办学的一种管理模式,此模式由TAFE学院提出。因此,TAFE学院设有完善的校内外实训基地,为学生提供案例教学的实践场所。
3、浙江省的集中管理、分散使用的管理模式
集中管理、分散使用管理模式是浙江省高职院校区域共享型实训基地建设的一种典型管理模式,它主要有如下两种模式:(1)集中管理式,此种管理模式是将实训基地成立一个实训中心,此基地的一切事务都由实训中心来统一执行。(2)分散管理式,即将实训基地的事务分成几个不同的部门去进行管理,与集中管理式截然相反。这就能够将实训资源分配给不同的部门去进行,能够达到资源的最优化和充分利用,促进产学研相结合,从而提高设备的利用率。
二、长株潭职业教育区域共享型实训基地管理模式的现状
近年来,我省职业教育发展迅速、成效显著,特别是高职教育的发展最为突出。实训教学是高职教育人才培养中最重要的一个组成部分,是不可或缺的一个教学环节,此教学环节的实现必须依托实训基地的建设。
1、实现了政府与学校的双重领导体制
区域共享型实训基地的建设有政府和学校的双重领导就等于有了强有力的后备资源,这样有利于实训基地的快速发展与建设。区域共享型实训基地实行这种政府与学校双重领导的体制,是值得我们去借鉴与继续发扬的。
2、形成了以“实训中心”为核心的管理模式
校内外实训基地都统一由实训中心进行综合管理,实训基地的教学计划也统一由实训中心教学系进行统筹安排与制定,这样就实现了教学资源的优化配置、充分利用和区域共享。
3、实训基地建设过程中缺乏“双师型”教师
长株潭区域共享型实训基地建设的过程中具备“双师”素质的教师并不多,实习基地要求教师具有“双师证”,因为教师的整体素质关系到高职教育质量的高低,这也是高职教育改革成功与否的关键之所在。
4、实训基地管理模式已初具雏形,但仍待改进
通过对长株潭的几所高职院校进行了详细的调查研究,了解到大部分高职院校整体的校企合作意识较强,但对实训基地的建设仍然以传统型为主,企业对实训基地的建设并没有深度参与到其中,大部分都是以名存实亡的形式进行参与。
三、长株潭职业教育区域共享型实训基地新型管理模式的构建
长株潭是我省经济发展的中心地带,铁路交通跟公里交通都非常的便利,我省2/3的高校都聚集在此,同时长株潭也是厂矿企业密集之地,长株潭职业教育区域共享型实训基地的建成,也能够辐射周边地区,并促进周边地区教育与经济的快速发展。结合长株潭自身条件的实际情况,探索出一种具有长株潭特色的区域共享型实训基地管理模式可以从如下几个方面进行构建。
1、 以“董事会――校长负责制”为基本原则
“董事会――校长负责制”的管理模式借鉴了现代企业管理制度,此管理模式设有董事会和监事会,在董事会的领导下一切事务都由校长负责管理,董事会下再设有三个相关部门即培训部、行政部、生产部。 “董事会――校长负责制”的管理模式具有如下两个特点:
(1)具有自主经营权。此管理模式下的实训基地可以说已经脱离了学校和企业的依附,它是独立经营的,具有自主经营权能够提高实训基地管理者或经营者的经营积极性,提高经济效益,可以加快实训基地的建设进程。
(2)更具科学性与民主性。“董事会――校长负责制”管理模式即相当于现代企业管理体制中的“股份制”形式,这种形式领导体制下的实训基地更具民主性与科学性。
2、以“产品质量管理和目标管理”为指导方针
区域共享型实训基地管理体系的建设必须结合区域共享型实训基地的地区实际特点,将产品质量管理体系与目标管理体系有机结合起来,高职院校实训基地的管理模式的建设思路是完全可以按照产品质量体系的内涵与要求去进行的。
3、以“企业化管理”为主要的管理方式
高职院校区域共享型实训基地以企业化管理为其指导思想,能够形成良好的实训基地运行模式,企业与学校共建的实训基地,一般都是按照企业所需求的产品来进行实训基地的生产配置,这样就能够将企业中的“产品观、市场观、质量观”运用到区域共享型实训基地的管理体系之中。
4、采取“工学结合”的管理手段
工学结合以“企业联合”为核心,以“就业导向”为实质,工学结合的管理体系结合了实训过程中的实践性、职业性和开放性,它主要包括如下几个方面的内容:
(1)企业的代表参加实训基地的管理。在实训基地的管理人员中应该有与基地专业密切相关的企业代表出任管理人员,而高职院校和基地其他管理人员都应该对企业代表提出的意见表示重视,并能够尽量的采取其所提出的相关建议来对实训基地进行指导与管理。
(2)引进企业的先进管理技术与规章制度。实训基地在整个管理的过程中,可以结合基地自身的实际特点,采纳企业的一些先进的管理技术与部分规章制度,改变高职院校原有的一些存在缺陷的规章制度。
(3)传承优秀的企业文化。一个企业的文化在很大程度上关系着员工的价值观、道德观、集体荣誉感等,相当于企业的精神支柱。
工学结合的实训基地管理体制并不是简单的对企业的管理模式进行搬弄,而是要结合高职院校与企业各个方面的优势特点,将这两者进行融合、吸收,最终形成有利于学生成才的新的区域共享型实训基地管理模式。
5、以“实现多样化发展”为最终管理目标
高职院校区域共享型实训基地的建设必须遵循 “学校、政府、企业”三位一体的原则,建立起以“企业技术人员、管理人员和职教专家”为核心的实训基地领导小组,对实训基地的运行、管理、项目的开发等方面进行整体的规划,根据市场动态、企业的发展变化制定与时俱进的实训基地建设计划,同时根据不同高职院校的实际校园情况,因校制宜的建立多样化的实训基地管理模式。
(1)专业分类管理模式。实训基地管理人员根据职业岗位对技能者的不同要求将高职院校里的一些原有专业进行重新整合、调配,使实训基地专业的分类更符合实践岗位的要求。
(2)采用开放式的区域共享型实训基地管理模式。开放式的区域共享型实训基地不仅对高职院校自己开放,同时也对社会进行有偿开放,只是由政府进行投资,所在学校则负责管理,这种管理模式的构建有利于资源的共享,也能够降低设备、师资、管理的成本等。
综上所述,长株潭区域共享型实训基地的管理模式目前还是存在一定的缺陷与不足的,需要学者们在探索中不断的改进、提高与完善,建立起符合本地经济发展的实训基地管理体制,使其能够良性循环与长远发展,最终为“两型社会”服务。■
参考文献
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