“分层导学”模式下的历史教学过程设计的多样化探析
时间：2020-03-23 05:11:50 来源：千叶帆 本文已影响人
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【摘要】教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理念付诸实践的连接起点，是教学理念与教学实践相结合的界面。
【关键词】分层导学 历史教学 教学设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0120-01
教学过程设计是课堂教学成功的关键，在教学实施之前设计好一份切实可行的教学方案，对教师、学生都十分重要。一般而言，教学过程大致经历五个步骤：（1）、诱导学生的动机；（2）讲解领会新知识；（3）巩固新知识；（4）应用新知识；（5）检查教学效果。当然这个步骤不是要求教师机械地设计安排，而是灵活加以应用。
我校实施的“分层导学”教学模式（导读自测、重点难点精讲、重点难点分层应用、分层作业的布置和培优辅差、教学反思等六环节）对教师的教学过程的设计提出了更高的要求，体现了以学生为主体的教学设计模式，体现了高效课堂的教学模式。本文，我以八年级下册第六课《文化大革命》（华东师大版）为例，探析教学设计过程中的几种常用教学设计方法。
一、情境导入教学设计
例1：教师开场首先从“我”说起，教师介绍自己的姓名、出生地、家庭环境、个人的成长史，在1956—1976年参加了红卫兵运动、知识青年上山下乡，参加武斗，见识了林彪反革命集团和江青反革命集团覆灭等经历。
在此案例中，我通过设定情景，以自己的经历让学生感受到：其实，历史并不是遥不可及，而是真实、真切可感的；历史无时不在，无处不在，历史就在我們的身边。通过身边的历史，学生可以直观感受、感知历史，历史将变得生动、真实，既能有效提升学生的学习兴趣，有最大限度提升了学习的效率，强化对历史知识的记忆。
二、问题式教学设计
我校的分层导学教学模式，非常重视学生自学能力的培养。学生在教师预设的问题指导下，认真阅读教材，并进而分析教材，解答出教师预设的相关问题，体现了学生在历史学习过程中的主体地位，有效培养了学生的自我学习能力和教材的分析归纳能力。我是这样设计问题的：
例2：1.毛泽东为什么会发动“文化大革命”2.文化大革命全面爆发的标志是什么事件？（小字）3.1967年1月，在谁的策划下夺取了上海的领导权，后形成什么风暴？4.老一辈革命家对文化大革命的抵制和抗争被江青等人诬为什么？（小字）5.宣告“文化大革命”理论和实践失败的是什么事件？6.林彪叛逃事件后经过谁整顿工作，经济明显好转？（小字）7.周恩来和毛泽东分别是什么时候逝世的？8.四人帮指的是？文革结束的标志是？
爱因斯坦曾指出：“发现问题比解决问题更重要”。该案例正是以问题为先导，引导学生探寻问题的答案，注意激发学生收集信息、处理信息的能力培养，把学习的主动权还给学生，从而激发学生的兴趣，提高课堂45分钟的效率，有效掌握每节课的重点、难点和考点。
三、表演式教学设计
所谓“表演式”教学时针对初中生天真烂漫，好奇心强，以形象思维为主的学习特征而采取的一种方式。通过学生活动促进学生思维的发展，张扬学生的个性，使学生在“娱乐”中探究了新的知识。譬如，组织学生编演课本剧，教学过程可以做如下设计：
（1）教师课前提供资料给学生，学生结合教材，进行课前预习（2）根据需要选出若干学生，编写台词，课前演练课本剧（3）学生根据课本剧模拟表演，其余学生观看表演（4）学生根据表演受到启发
例3、忠字舞——《大海航行靠舵手》。大海航行靠舵手，万物生长靠太阳。雨露滋润禾苗壮，干革命靠的是毛泽东思想。鱼儿离不开水哟，瓜儿离不开秧，革命群众离不开共产党，毛泽东的思想是不落的太阳。
单纯的教师口头讲述历史知识，单纯的通过阅读了解历史，往往不如学生在参与活动中对历史知识的感悟来得深刻。本案列中，通过学生表演忠字舞，学生在表演的过程中深刻感知“什么是对毛泽东的个人崇拜”，这种感知将长期在有效的留在学生的脑海中，从而认识到理性对待伟人，完善民主法制建设的重要性。
四、比较式教学设计
通过对历史人血、历史事件、结果、影响等横向或纵向的比较，可以得出不同历史事件的相同点和不同点，可以有效区分一些容易混淆的历史知识，同时在比较的过程中可以加深学生对历史知识的理解与记忆，而这些对比的内容也是历史考试过程中材料题的一种重要体型。
例4、比较“一月革命”和“二月逆流”的异同点
五、体验式教学设计
体验就是学生的主观感受，而所谓“体验式学习”主要就是指“学生在学习过程中贵教学内容内化后的内心翻身、内心反应或内在感受”。通过教学活动，学生加深对历史知识的认识和理解，培养学生实践和创新的能力。
例5“疯狂的十年，混乱的十年；让人痛心疾首的十年，让人不堪回首的十年；这是“左”倾思想占绝对统治的十年，这是一段我们中华民族永远不能忘记的十年”。
通过这首对文革进行反思的诗歌，学生深深的感知文化大革命给中国带来的灾难，引导学生以历史唯物主义的视角正确对待历史人物、历史事件，并由此对历史事件进行反思，防止历史的重演。在传统的历史教学过程设计中，教师常常扮演这课堂垄断者的角色，而在我校“分层导学”教学体系下，教师可以灵活采用各种教学设计，让学生的“学”浮出水面，给学生以充分的活动时间和展现空间，让学生在活动中走进历史，以自己独特的眼光去理解历史、解释历史，对于学生的历史学习效果来说相当有效。
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