生涯教育背景下的中小学写作教学
时间：2020-04-10 05:19:25 来源：千叶帆 本文已影响人
【关键词】中小学；生涯教育；写作教学
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）08-0041-04
【作者简介】郭家海，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，高级教师。
一、生涯教育与中小学写作教学
生涯教育的基本含义是：对人的自我认知、自我发展、社会生存、社会交往的教育。这里有纵横两个维度：横向的维度包含内在自我性与外在社会性两个方面；纵向的维度则包含基础教育、高等教育、成人教育三个阶段。任何一个纵向维度的阶段都包含横向维度的两个方面，但在不同的阶段，内外两个方面的“显”“隐”程度是不一样的。基础教育、高等教育、成人教育三大阶段，内在的自我认知、自我发展应该一直是主线，是本质；外在的社会生存、社会交往则呈倒“U”型，即基础教育、成人教育这两个阶段更重内在性的教育，高等教育在重视内在性教育的同时，关注外在性的教育。职业教育是外在性教育的一个部分，不能简单地以职业教育完全代替社会生存、社会交往的教育，更不能用职业教育代替任何一个阶段的教育，否则就沦为升学指导、就业培训。
写作教学是中小学语文教学的重要部分，是学生生涯教育的重要基础。中小学写作教学直接涉及学生自我认知、自我发展、社会生存、社会交往四个方面，通过学生的文章可以判断学生这四个方面的状态；通过写作教学设计，也可以培养学生这四个方面的生涯能力。
二、生涯教育背景下中小学写作教学目标与内容的确定
中小学生涯教育不是简单的职业教育，而是认识自我、认识社会、学会和自我相处、学会和他人相处的生涯教育，是了解社会不同职业特点、体验社会不同职业甘苦的生涯教育，是在认识自我的基础上尝试进行职业规划的生涯教育。从语文写作的视角看，就是要通过写作认识自我、认识社会、参与社会活动；通过写作了解不同职业，参与一些职业活动。传统中小学写作教学主要是以考代练，以应付考场写作，脱离社会，也脱离儿童自身特点、兴趣爱好。生涯教育背景下的中小学写作教学，首先就需要有清晰的生涯写作教学目标及具体的生涯写作教学内容。
1.写作教学目标从儿童生涯追求出发。
写作教学目标有两大来源，其一是国家课程标准，其二是儿童实际发展现状。前者是科学研究成果上升而成的国家意志，后者则是教师具体面对的儿童实际情况。中小学写作教学目标要基于国家课程标准，在国家课程标准的基础上从实际出发，着眼于儿童生涯追求，确立有利于培养儿童生涯发展的教学目标。
当前，许多小学都不教儿童议论类文本的写作。从儿童生涯发展的角度看，议论类文本写作至关重要。当然，议论类文本写作有一定的难度，儿童抽象思维能力尚未发展成熟，但是，议论类文本写作能力内部也是有梯度的，从生涯教育的角度出发，我们需要研制合乎儿童不同年龄特点的议论类文本写作教学目标。中小学写作教学研究项目组经过10年研究，研制出如下小学议论类文本写作目标：
三年级
乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。
热心参加校园、社区活动，结合活动表达自己的见闻和想法。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；学习修改习作中有明显错误的词句和标点。
四年级
乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。
热心参加校园、社区活动，结合活动积极参与讨论，查阅资料，表达自己的见闻和想法。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；学习修改习作中有明显错误的词句和标点。
五年级
懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。
积极参与校园活动，对感兴趣的问题发表演讲，围绕不同看法进行辩论；深入阅读感兴趣的书，写出读后感与同学交流。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
六年级
懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。
为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，写简单的议论文。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
2.写作教学内容源自儿童生涯经历。
目标源于儿童生涯追求，为了达成目标，必须有具体的教学内容。仍以小学议论类文本写作为例，研制以下具体教学内容：
三年级
对校园、班级发生的事情发表自己的看法。
对生活的小区、社会发生的事情发表自己的看法。
四年級
对学校、小区或社会某个方面提出改善的意见和建议。
通过查阅资料，对某些问题作深入了解，并发表自己的看法。
五年级
根据讨论需要，写简单的演讲稿与辩论稿。
写读后感，与同学分享阅读感受。
六年级
根据研究需要，写简单的研究报告。
参与班级讨论，写简单的议论文。
这是不同年级不同学期的教学内容，为了更清楚地体现这些教学内容源自儿童的生涯经历，我们还专门拟制了参考话题：
三年级（上） 童眼看学校
三年级（下） 童眼看生活
四年级（上） 读书交流稿
四年级（下） 我看 （提供几个话题，通过查资料，发表自己的观点）
五年级（上） 小小辩论会：学生在学校是否可以用手机
五年级（下） 读后感
六年级（上） 我谈家乡发展
六年级（下） 谈谈成长的烦恼
显然，上面这些话题都是切合儿童各自年龄段生涯发展特点的话题，这样的写作教学才能促进儿童认识自我、认识社会，乃至参与社会发展。
三、生涯教育背景下中小学写作教学过程与评价的实施
有了清晰的生涯写作教学目标与具体的教学内容，还要有可操作的教学过程与合宜的教学评价。为了更好地达成教学效果，需要加强过程性研究与评价驱动的研究。
儿童写作的过程就是生涯成长的过程。研究认为，需要从儿童生涯成长的多个角度进行过程性研究。例如从“思维发展与提升”的角度，就可以分出丰富感受经验、有理有据表达、准确有效交流、形成个性认知和反思深化经验五个基本环节，这五个逐步深化的环节也是儿童自我认知深化的过程。
具体到课堂操作层面，我们可以分离出三种基本的教学课型：作前学习课、作中体验课、作后升级课。
1.作前学习课——认一认。
这是中小学生涯教育写作教学过程性评价的第一种类型，主要用于生涯专题学习的开始阶段。生涯专题学習的开始阶段主要学习写作的程序性知识和策略性知识，程序性知识和策略性知识的学习首先就是识别，因此，这种写作学习的重点是“认一认”。
作前学习课教学的目标就是“理解年级模块专题知识”，内容包括：基本概念、专题能力评价层级表、操作策略、等级案例及其对应分析。具体的教学可以参考以下程序：
（1）自学内容：学生课前阅读本专题写作知识教学内容。
（2）理解质疑：学生将自学过程中出现的问题记录下来。
（3）讨论修改：课堂组织学生讨论完善教学内容。
（4）验收检测：用学生未接触过的等级案例进行验收，验收内容由教师课后进行分析。
（5）教学补救：针对课后分析梳理出的学生问题，进行补救教学。
（6）片段演练与自我分析：根据教学内容，设计能形成专题技能的写作小练习进行课后自由演练，演练后附上自我分析（层级判断与原因）。
作前学习课教学可以采取以下策略：
（1）运用质疑。根据开发的教学内容进行教学，教学中密切注意各个环节出现的问题，及时梳理总结，将自己的疑问、学生的疑问提交课题组讨论。
（2）切近开发。在理解教学内容的基础上，根据学生写作实际，开发出更小的、更切合所教学生实际的“一课型”教学内容。
（3）学生参与。在不同的环节积极引导学生参与，营造认知、情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。
2.作中体验课——试一试。
这是中小学生涯教育写作教学过程性评价的第二种类型，主要用于专题学习的过程，尤其是前期的写作起步阶段。专题学习的起步阶段主要是开始使用写作的程序性知识和策略性知识，这种学习的重点是“试一试”。
作中体验课教学的目标是“体验专题写作层级，发现问题并寻找切实可行的升级策略”，教学内容主要是“修改升级本班同学中有代表性的片段案例”。具体的教学可以考虑采用以下程序：
（1）知识回顾：对“作前学习课”所学知识进行回顾，重点为层级表与策略。
（2）层级认定：小组对成员“作前学习课”课后专题片段演练内容进行层级认定；对教师提供的四份本班同学案例进行层级认定。
（3）修改讨论：小组选择一份B级或C级案例进行修改升级，修改后进行讨论。修改升级操作程序为：小组商定升级策略；各自运用策略进行修改升级；交流讨论成员策略运用效果；班级交流策略运用效果。
（4）整篇演练与自我分析：根据教学内容，设计能形成专题技能的写作练习进行课后整篇写作演练，演练后附上自我分析（层级判断与原因）。
作中体验课教学可以采取以下策略：
（1）价值引导。对学生的判断认知进行引导，主要通过两种途径：面的参考，课前对学生片段演练材料进行逐一评判，以小组为单位提供教师的参考判断，在学生小组交流后提供给小组；点的聚焦，从学生片段演练中选出3～5份有代表性的B级或C级案例，在课堂教学中发挥共同的价值引导作用。
（2）学生参与。积极组织学生参与，通过“个人体验—小组碰撞—班级引领”三步强化学生对专题写作层级标准、等级案例的认识，激发学生积极运用策略进行表达的升级。
3.作后升级课——改一改。
这是中小学生涯教育写作教学过程性评价的第三种类型，主要用于专题学习的发展阶段。专题学习的发展阶段主要是让写作的程序性知识和策略性知识“自动化”，因此，这种范例学习的重点是“改一改”。
作后升级课教学的目标是“较好地在实际生活中运用写作技能”，教学内容主要是“年级文体专题写作技能”。具体教学可以参考以下程序：
（1）层级认定：小组对成员“作中体验课”课后专题整篇演练内容进行层级认定；对教师提供的三份本班同学案例进行层级认定。
（2）修改讨论：小组选择一份B级案例进行修改升级，修改后进行讨论。修改升级操作程序为：小组商定升级策略；各自运用策略进行修改升级；交流讨论成员策略运用效果；班级交流策略运用效果。
（3）运用/升级：课后学生作品的处理。运用达到A级水平的作品；组织C级作品以及部分B级作品的作者自我或在小组的帮助下修改升级自己的作品。
作后升级课教学可以采取以下策略：
（1）价值引导。对学生的判断认知进行引导，主要通过两种途径：面的参考，课前对学生整篇习作进行逐一评判，以小组为单位提供教师的参考判断，在学生小组交流后提供给小组；点的聚焦，从学生片段演练中选出3～5份有代表性的B级或C级案例，在课堂教学中发挥共同的价值引导作用。
（2）学生参与。积极组织学生参与，通过“个人体验—小组碰撞—班级引领”三步强化学生对自己作品的认识，激发学生积极运用策略进行表达的升级。
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