这六年没白教
时间：2020-04-10 05:19:49 来源：千叶帆 本文已影响人
对每一位教师而言，暑假是充电的最好时段。2011年暑假，我在计划的读书学习之外，抽时间整理了几年来写的教育教学反思笔记。仔细一数，连我自己都吃惊，竟然写了20本，100多万字。我心中顿感：这六年总算没白教！
一、这10年白教了
2005年的某天，我的老师正在课堂上给大学四年级的学生讲语文教育实习课，我进去旁听。课间，我和老师随便聊聊。老师问：“你能不能给师弟师妹们讲讲你的教学经验？”经验？我的脸涨得通红，很是惭愧，好一会儿才冒出一句“这10年白教了！”
“这10年白教了！”这不是谦虚，而是事实。其实，这种感觉从我进入北京师范大学进修的那一天起就已经有了。
2004年9月，我走进北京师范大学攻读教育硕士。课堂上，老师们的先进理念和授课方式都让我觉得新鲜，同学们的开阔视野和独到见解，令我耳目一新。与同学们相比，我发现，他们都有自己的教育理想，而我，过去的10年真是白教了。以前，我在简历上总会写下“教过6年初中，4年高中，其中初三4年，高三3年”，似乎连续多年教毕业班就是件很荣耀的事。可回过头一想，那是在教语文吗？我所做的一切都是在向分数看齐，无非就是教学生应付考试啊！例如，我每天都在琢磨怎么提高班上的平均分、及格率和优良率，怎么给学生传授一些秘诀技巧，怎么在看不懂文章的情况下也能拿到不错的阅读理解分数，怎么写迎合阅卷老师的口味的模式作文。因为每届学生都考得比较好，所以教毕业班的机会就比较多。每天我都认真备课上课，认真改作业、改作文，整天都很忙，只是因为年轻，并不觉得累。这样的日子似乎每天都很充实，但快乐其实很少，大概也就是考试成绩出来后高兴一阵子。10年了，一轮又一轮，我还是原来的自己，只是对几本教材教参、考试说明更加熟悉了而已，教到第10年时感觉还不如当初教第一轮的时候——没有了当初刚上讲台时的激情啊。我的语文课似乎也很受学生欢迎，因为我有点说文解字的功夫，学生以为我真的很渊博，这也满足了我那点可怜的虚荣心。2004年，广东省开始实行高中新课程改革，似乎从上到下都很重视，一系列新的名词术语涌来，一下子我感觉自己似乎变成了教育教学的门外汉。就在这一年，我考上北京师范大学的教育硕士，希望能够弄明白新课程改革是怎么回事。
在攻读教育硕士的日子里，我每天都在反思。为什么会白教?是因为满足现状，不思进取；不懂真教育，专业没有成长；没有理论意识，头脑不清醒，没想过为什么教，为什么学；眼睛里没有学生，没有生命意识，育分而不是育人。不学习，不研究，不反思，即便教20年的语文也仍然是个门外汉。许多老教师教了一辈子也走不出知识贫乏与思想平庸的框框，而一些年轻教师三五年即可在教坛崭露头角、成果斐然。原因何在？就在于有些老教师，虽教学多年，但也无非是个“教书匠”，而一些年轻教师能不断地学习研究，不断地实践反思，不断地发现问题，不断地解决问题，从而不断地丰富自我、完善自我和提升自我。总之，如果没有专业成长与反思意识，那么教多少年都可能是白教了。
二、这一年没白来
因为荒废的时间太多，不懂的教育教学理论太多，所以我特别珍惜这来之不易的学习机会。教育硕士在北京师范大学是特殊的一群，年龄都比较大了，和全日制的硕士研究生不一样。但学院一点也没歧视我们，为我们提供了各种方便。例如，选派最优秀的老师给我们上课，又如学校图书馆还为我们设置了校外使用期刊网的权限，这些都大大方便了我们的学习和研究。专业课老师一开学就告诫我们要珍惜这一年的学习机会，带着问题学习，要有自己的读书计划和目标。我心里也暗下决心——一年要当三年用！
在这一年里，我认真听课，总是抢占教室的第一排，希望能听得更清楚一些。我所听的课叫“语文教育史”，其实主要讲的是语文新课程改革，这正是我最关心的。课堂上，同学们经常展开辩论。记得一次课上，我们观看了一位名师的上课视频，之后大家纷纷发言，争论十分激烈，貌似很伤和气，而课下我们又是很好的朋友。还记得在北京的一所重点中学，听一位名师的研讨课。课后，我的几个同学轮番开炮，一条一条地指出这堂课的问题所在，弄得某位领导有些生气，说道：“你们这些学生真是站着说话不腰疼。”我想，这位领导应该不会想到，我们不是一般的学生，我们大多数人都是教了七八年的老师了。现在想起来，当时大家的评课确实有些过火，多少要给人家留点面子才好。可在现实中，我们的评课就是太多的一团和气，这个好、那个好，最后指出一点点不足，还说是提出来商榷，客气客套是足够了，可是效果何在？
其实，在语文教学研究课上，许多同学争相上讲台讲课，然后请大家评议。正是这种交流，让我收获很多。我们宿舍的几个同学也经常就教育问题展开辩论。忘不了我们之间的一次次交流、探讨，甚至是辩论，就是在这个过程中，我的思想逐渐成熟。
英东楼一楼的教育期刊室是我去得最多的地方，一去就是一个上午、一个下午，看文章、摘抄。来不及抄的就全文复印，几乎是穷尽式的，所有教育类核心期刊，一本一本，一期一期，2005年6月离校时，我托运行李时才发现，复印的书籍资料竟然有80多斤，等于搬了一个图书室回家。正是这些资料为我以后的学习和研究打下基础。我常去的另一个地方是北京师范大学图书馆期刊室，在那种静心学习的氛围下，咳嗽一声都觉得很不礼貌，看非学术的杂志都觉得很难为情。
哪儿有什么好课或好讲座，马上就有同学短信转告，串系串校听课是经常的事。现在的老师参加培训，老想着大学教授能具体告诉大家该怎么做，马上就能用，回去就照搬，这怎么可能？理论的研究和实践的操作不是简单的对应关系。正如我们的主课老师所说，“课改的问题要分清理念层面和操作层面”。
其实，老师们的教导常常是高屋建瓴、语短意深，记得一次老师提到综合素质评价，我问，素质提高了，那怎么评价啊，素质根本不好量化啊！老师笑着说：不一定要评价，不一定要量化。过了两年我才明白了老师话中的含义：教育不能太功利，不是一定要能评价量化才去做的，综合素质提高了，难道就不是教育的效果吗？有了这一番思考，所以对于现在铺天盖地的所谓高效教学的研究，我就多了一份清醒的认识，我们确实要提高课堂的教学效率，但我们追求的有效、高效，常常只是显效、短效，可是教育常常还有隐效、长效，这常常被一般人有意或无意地忽略了。现在终于明白，老师当时故意不细说，是为了让我们自己去揣摩，而不是把结论和观点直接抛给我们。
在这一年里，我恶补式地读了许多教育理论，并在老师们的指导下，开始自觉地撰写教育教学反思笔记和规范的学术论文。
渐渐地，我更加明确了努力的方向，我要争取成为一个头脑清醒的教师。我带着问题来学习，我有自觉的补课意识和专业的提升意识，我能认识到理论学习的重要性，我可以比较系统地学习教育教学理论。
其实，突破专业发展高原期的关键是在教学的理性发展上不断钻研，通过教育教学理论来指导自己的教学实践行为。通过理论学习，才有可能迅速把握新课程改革中的理念和方法，形成新的教育观、课程观、教学观、教师观和学生观，从而提高自己的教学效率和实践水平。如果不了解教育教学理论研究的最新成果，没有开阔的教育教学视野，那么教学便停留在教人如何应付考试的层次上，自己就变成了真正意义上的“教书匠”。
此外，专家的帮助、引领和点拨，同伴之间的交流、探讨和辩论，学校良好的学习氛围，这一切都是我在短短一年内能有较大收获的原因。
三、这6年没白教
回顾近年来我的成长，在北京师范大学一年的学习生涯成为我教育教学生涯中的转折点，它给我打下了比较好的理论基础，而让我渐渐走向成熟的最主要原因则是我按老师的指导坚持写了6年的教育教学反思笔记。就表述方式来说，我的教育教学反思笔记主要采用语录体。一开始，因为连续几年教高三，还兼班主任工作，所以时间紧，没有大块的时间，只能简要地把自己想到、悟到的东西迅速地记下来。经常这么写，就形成了一种思维模式和写作习惯，有所思、有所得，总想三言两语就表述清楚，不饶舌、不修饰。这种思考和写作多是即兴式、灵感式的，很情绪化、个人化，常常是对那一瞬间的想法的捕捉。虽然有些零碎，但也有内在的系统和逻辑，都是围绕着教育教学，所以也不会很乱。后来，写多了也就更加喜欢这种表述方式，不是为了发表而写，只为让自己教得清醒、活得明白而写。语录体的写作与反思，究其根本，就是在反思，我想用心写出一些注重思想含量的句子，说一句是一句，一句话能说清楚的绝不把它扩充成一篇注水的论文。
教书有味，读书有瘾，写短句子也有瘾，一天不读、不写，我心里就觉着不踏实。我庆幸自己的读书、思考和写作与我的教育教学工作联系紧密，读书就是备课，写作也是备课。读书多，增长见识；思考深，提升境界。总之，读书和思考提升了我的教学境界，形成了我的教学风格。读而能思、能化，思而能写、能行。
每天这样读书、思考、写作、实践和反思，日日有所得。渐渐地，我学习研究的兴趣转变了。我自己心里很清楚，这对于我来说多么不容易。很多年前，我的人生设想是先读汉语史的硕士，然后读古文字的博士。可是，造化弄人，未能实现。经过这几年的学习和思考，我的兴趣慢慢转移到教育教学专业上，并且从中找到了乐趣。
实际上，这几年，我读书多了、思考多了，心态也平和了。2005年，我刚回学校时，心里总想着能改变别人、改变学校，以为到北京师范大学学了一年就很懂教育了，现在想想，当时是多么幼稚、可笑！
归根结底，我在北京师范大学的学习，只是入了教育教学的门而已。其实，一个人首先要改变自己。改变自己的思想认识和精神状态，先让自己清醒明白，再去影响周围的人，千万不要认为自己有多么厉害。当一个人改变了自己之后，自然对周围的人产生一定影响。例如，坐校车上班时，我总习惯拿着一本书看（当然，对视力保护不好），渐渐地，我发现，坐校车时手里拿书看的老师越来越多。又如，在学校食堂排队打饭时，我也拿着书看，过了一阵子，我发现边排队边看书的学生也多起来。此外，找我探讨教育教学问题的老师也多起来了，很多年轻老师乐于和我交流，因为我是个普通老师，没有任何职务，所以交流起来很放松、很自然。对于我教的学生，我也觉得首先要发展我自己，先做为己的学问，让自己越来越清醒、越来越明白，知道自己该做什么、能做什么和怎么去做，只有这样才能更好地引领学生的成长和发展。
时至今日，扪心自问，我觉得，这6年没白教。是因为有了一定的理论基础，在工作中坚持继续学习教育教学理论，做的是扎扎实实的行动研究，目的是解决自身面临的实际教学问题，以改进自己的实际教学水平，实现学生的成长和发展。是因为有了明确的反思意识、清醒意识。反思是对教学实践的反思，是对自己过去的教育教学生活进行审视、分析、评价和总结。坚持反思，提高反思能力，是专业成长的不竭动力。只有不断反思，才能不断增长自己的教育智慧，使自己胜任教育教学工作。
总而言之，一个清醒的教师，应能把自己的所思所想、所作所为真实生动地记录下来。要找到适合自己的表述方式，真实率性而写，注重思想含量，不刻意追求发表，只是为了让自己教得更清醒、活得更明白。
（作者单位：广东省惠州市博罗中学新校区）
（责任编辑：梁金）
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