基于创客教育的文献检索课教学创新研究

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[摘要]创客、创客运动、创客空间等新名词层出不穷，创客教育随之悄然兴起，文献检索课改革也日渐深入。创客教育所倡导的培养学生具有创新意识、创新思维、创新精神、创造与创新能力，与高校图书馆文献检索课教学的目标与宗旨具有一致性。创客教育可在学生、教师、创客空间3方面对文献检索课教学起到促进作用，并能对文献检索课从教学理念、教学内容与教学方式等方面进行革新，从而提升文献检索课教学创新绩效。

[关键词]文献检索课 教学创新 创客教育

[中图分类号]G252.7 [文献标识码]A

2015年12月31日，教育部发布的《普通高等学校图书馆规程》总则中第3条明确规定，“图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能。图书馆应充分发挥在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的作用。”图书馆的教育职能主要体现为信息素养教育，具体课程为文献检索课。现阶段，大部分本科院校开设有文献检索课，多为公修课、选修课等。文献检索课是以学生的能力与素质培养为中心，旨在培养学生获取和利用文献信息能力的方法学课程，即“培养学生掌握利用文献、情报检索，不断提高自学能力和科研能力的一门科学方法课”。由于技术手段与工具的革新，文献检索课教学也相应地发生变化，大概经历了目录学、工具书利用、文献检索、计算机检索、信息素质、知识素养、创造创新素质等教育阶段。特别是创造创新素质教育阶段，由于物联网、云计算、大数据、3D打印机、开源软件与资源等技术广泛普及，一些新的教学思想与模式，诸如翻转课堂、MOOC、泛学习等被引入文献检索课教学中，极大地激发了学生的个性化发展。文献检索课充分利用各种技术手段，开展知识分享与交流，使很多不可能变成了可能。为适应新技术发展与应用，《普通高等学校图书馆规程》第6章服务中规定，“图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容。”该规定进一步强化了新技术应用于信息素养教育的重要性。而今天，全球关注的热点——创客（Maker）、创客运动（Maker Movement）、创客空间（Hacker Space）风行高校，引起STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育，进而滋生出创客教育（Maker Education），成为一种新型的高校教育模式，不同学科尝试开设基于某一专业的创客课程，文献检索课也不例外。

1创客教育的内涵

创客教育源自创客一词的出现、创客运动的发展。创客是指一些喜欢创新的人利用互联网上的免费软件与硬件（如3D打印机与扫描仪、手持扫描仪、激光切割机等3D技术服务以及开源软件与资源），自己动手，随心所欲地设计很多产品，也就是将与众不同的创意变为现实的人。这些创客经过多年的发展，规模庞大，掀起一场轰轰烈烈的创客运动，美国是创客运动的源头与中坚力量。美国将自身定位为“创造者的国度”，2014年6月18日举办的美国白宫创客大会，大力号召全民参与“创客运动”。创客运动是指国家积极营造创客文化氛围，鼓励人们充分运用自身优势、材料、计算机相关设备、程序及其他技术资源，通过自己或与他人合作创造出独创性产品的运动。创客空间是一个实体性、实验性、开放式的协作平台或场所，具有加工功能和交流功能。虽然创客空间生产出的大部分产品使用价值不大，但是其中蕴含着较高的预期社会效益。我国于2010年初开始出现创客空间，如新车间、小小创客、风巢空间、创客大爆炸、柴火创客空间等。

STEAM教育中加入创客理念的成分，拉近了学生与现实生活之间的距离。创客、创客运动和创客空间均是创客教育的重要组成部分，国内很多高校已经陆续在校园里开设了创客空间。创客教育集创新教育、创业教育、体验教育、项目教学法、建构主义学习、协作式学习、DIY、DIT（Do It Together）、快乐学习等教育思想为一体，在创客空间平台下，构建不同专业的创客课程，包括科学、工程、数学、艺术、化学、物理等学科知识，致力于培养学生的创造力、想象力、逻辑思维能力以及解决各类问题的能力。在创客教育实施过程中，学生不再是单纯的知识接受者，而是知识创造者，强调课堂学习过程，即知识整合、创造过程，注重将学生不同的想法与创意变为实物。创客教育以数字化工具为基础，突出创造创新精神，培养创造与创新能力、就业创业能力。可见，创客教育是指学生借助数字化工具，自己动手，“学中做，做中创”，着力培养学生动手实践的能力，将学生自己的想法与创意现实化、实物化、作品化，并使其具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育方式。其中，数字化工具包括开源硬件、三维打印、激光切割机、计算机、小型车床等。创客教育是融合信息技术、计算机技术、工程技术等专业知识，秉承“合作共赢、开放获取、创造创新、探究体验”教育思想，以培养各类创造创新型人才为目的的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对学生个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。同时，创客教育将培养出大量的创客人才，为众创时代注入新的活力。创客教育所倡导的培养学生具有创新意识、创新思维、创新精神、创造创新能力，与文献检索课的目标和宗旨一致。

2创客教育对文献检索课教学的促进

2.1学生

学生层面主要表现为革新学习方式，创新教育、项目学习法、体验教育等教育理念与信息技术教育相融合，充分鼓励学生运用3D打印技术及开源硬件，参与各类创造创新活动，立足于培养学生的创新、创造和实践能力。这些创客教育内容与宗旨在文献检索课教学过程中均有体现。第一，文献检索课实际上也是一种与信息技术教育高度融合的课程，是一门工具课，它的原则就是实用。课程中广泛采用可视化数字设计、3D打印、开源软/硬件等技术，增强学生的信息意识和研究能力。例如，3D打印技术引入文献检索课教学，使其理论课程、实验课程及实训课程进行教学改革，可以极大地提高学生自主学习能力，加强学生的创新能力和动手实践能力。因此，教师需要积极主动地把创客学习方式、理念融入到文献检索课教学中，构建基于创客教育的文献检索课教学创新体系，进而提高文献检索课教学质量。第二，创客学习是一种方法模式，包括项目学习、协作式学习、创造活动学习、探索式学习等，着重突出学生应用技术工具的能力。文献检索课培养学生的信息素养，实质上也是讲授如何利用各种检索工具，锻炼学生应用信息技术工具的创新、创造和动手实践能力。通常情况下，学生学习兴趣越高，掌握的知识相应地越多，就会有更多的机会从事发明创造活动。学生自主或与他人协作发现问题、分析问题，熟练掌握、应用多种工具与资源解决问题，其结果往往表现为各类创造的产品、实物，这个过程就是创造过程。学生对自己的学习任务、路径与资源选择有自主权，伴随着研究问题与解决问题，构成了创造产品，基于此，又进一步激发学生的学习兴趣，开始新一轮创意生成，周而复始，循环不止，有利于学生深度参与设计、创造、建设、开发与发现课程过程。

2.2教师

基于创客教育的文献检索课教学过程中，教师是超级创客、设计者，他们一般具备思想活跃、待人热情、兴趣广泛，学习能力较强、信息技术应用能力过硬、STEAM学科知识深厚、熟悉启发诱导式教学方式等特质。即使无固定的教学大纲，基于创客教育的文献检索课教学总是充满激情，隐性知识显性化的速度加快，显性知识无序传授，不同的知识持有者将无偿地贡献出自己的知识，知识捕获、交融、碰撞、吸收、重构、创造弥漫整个课堂教学，这时的教师不再是知识权威者，其很可能与学生一样成为学习者。不可否认，教师仍是课堂教学的引导者、设计者，教师提出假设疑问，引导学生思考，监督学习过程，解决疑问，实现教学相长，共同进步。这将对教师的教学水平提出更高的要求：不仅要具有深厚的图书馆学、情报学专业知识以及信息技术、计算机技术、网络技术、外语等综合知识，而且还要具有较高的课堂掌控能力。教师的教学水平将对基于创客教育的文献检索课的教学质量产生重要影响，这就要求图书馆采取措施，提升教师的整体素质，进一步完善创客教育与文献检索课教学融合的力度。第一，图书馆应为教师提供个人专业成长的机会，鼓励教师走出去参加文献检索课的专题培训和创客教学研讨活动，及时了解与掌握信息技术、网络技术等在文献检索课中的运用以及创客教育的理念、方法、策略与程序。第二，图书馆可以以学校举办的各种创客教学大赛为契机，结合校外优秀的文献检索课教学案例，形成自身特色的文献检索课教学模式，提炼科学高效的刨客教学策略，提升学生的创新、创造和实践能力。第三，图书馆也可通过配套的激励措施和制度保障，大力激发教师的热情和潜能，与学生一起探索、学习，共同寻找创意灵感，创作新颖作品。例如，通过3D打印体验，学生在图书馆免费打印自己心仪的3D物品，教师与学生可以线上互动，分享与交流3D样品。一方面，图书馆对现任教师进行必备的3D打印机以及其他常用设备与工具的基本操作和应用培训；另一方面，也可招聘校内外若干资深刨客人员为导师，与现任教师一起分享、学习，辅导文献检索课的实践操作、解决技术难题、指导项目开发等。第四，教师培训可依托学校创客中心或图书馆创客空间，如基于创客理念的各种教学研讨会。创客教育与文献检索课教学的融合，将从根本上转变教师的思想，推动“任务式教学”向“兴趣式教学”迈进。教师在“创客式文献检索课”中与学生一同学习、发现，激发其自身教学研究的兴趣。

2.3创客空间

创客空间是一个开放、自由、充满活力的加工车间、工作室、实验室，学生与教师利用其可以尽情地分享资源和知识，将创意变为实物。创客空间是新信息环境下图书馆功能变革的新型模式，同样对文献检索课教学冲击较大。通常情况下，推行创客教育的高校往往在图书馆设置创客空间，文献检索课教学也可在刨客空间教育模式中寻找平衡点、结合点。第一，创客空间提供自主学习区、专利标准服务空间、IC（Information Commons，信息共享空间）等，能够为文献检索课提供充足的场地和独立空间。第二，创客空间拥有丰富与集中的资源、合作共享的理念、完善的软件与硬件设备、活泼多元的学习格局，可以用于支持学生完成文献检索课作业。其中，创客空间多样化的软件与硬件兼容性较强，可为学生个人学习和研究团队创意提供支撑。以学生为导向，创客空间搭建网络预约系统，允许学生根据自身需求进行预约，也开设短信、微信、微博或博客服务方式，并有教师随时随地提供知识支持。第三，创客空间在文献检索课教学中运用包括动手学习、协同工作、自主学习、开放共享、探索式学习等方式，相对于传统刻板的文献检索课教学模式，学生在图书馆创客空间可充分发挥学习自主性和创造潜能。

综上，创客教育对文献检索课教学的促进作用，主要是以文献检索课为中心展开的各种创新创造行为，利用创客教育呈现的特征和规律，充分发挥教师聪明才智，借助创客空间的设备、技术等支持，引导与训练学生掌握各种检索基础理论与实践技能。基于此，本文构建了创客教育对文献检索课教学的促进模型，如图1所示。该模型反映了创客教育、教师、创客空间、学生、文献检索课诸要素的作用机理。即文献检索课是在自身功能创新的基础上，在“大众创业、万众创新”运动的推动下，与创客教育高度融合，创客教育——教师——创客空间——学生——创客教育相互依存，彼此联系，形成一个循环不止的闭合环路，创客教育、教师、创客空间三者共同作用于文献检索课教学体系，目的在于培养学生的创造创新能力。

3创客教育对文献检索课教学的革新

3.1教学理念

传统文献检索课以遵循理论教学的模式，打破课程传统的知识序列。而现在的文献检索课教学以创新教育为教学理念，以简化理论和强化操作应用为原则，以检索项目为载体，针对学生的能力水平创新教学模式，让学生在活动教学中提高检索能力。在内容选取上，着重突出指导性、实用性，在理论叙述上以“适度、够用”为原则。

文献检索课教学的教学理念与创客教育的教学理念不谋而合，且创客教育为文献检索课教学理念引入了除创新与实践以外的其他新元素。创客教育强调开放性，文献检索课的教学理念也具有开放属性，具体包含3种形式：（1）思想开放，是指学生能够对文献检索课教学的内容进行客观评价，教师能够对课程设置的合理性进行批判反思。（2）行为开放，是指在文献检索课教学过程中，学生与教师平等、自由、开放、合作地交流，共同分享、获取各自所需的知识。（3）空间开放，是指文献检索课堂不仅是讲授知识的场所，而且是学生思考、讨论、创新、求证的场所，向学生开放各种软件与硬件资源，引导与激发学生的创造热情与潜力。例如，以思想、行为、空间的开放形式剖析案例，教师结合典型案例，以开放的思想，把自身具有竞争力的隐性知识贡献出来，指导学生在课堂内外、线上线下相互学习、探讨、分享研究成果。

3.2教学内容

教学层面主要表现为开发基于创客教育的文献检索课程。一方面，该课程整合了图书馆学、情报学、信息技术、计算机技术等多学科内容，讲授内容紧跟社会经济、文化科技发展脉搏，特别是信息技术的应用，大量引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，达到促进课程教学质量与提升学生的信息素养同步并进；另一方面，强调以课程活动为导向，课程的内容从理论知识教学为主向实用技能训练为主转化，广泛开展实践性教学，鼓励学生根据所讲内容，自己动手，上机实践操作，完成各项教学任务。

一个好的创客课程性质的文献检索课教学内容应具备如下要素：（1）关切性，是指文献检索课教学内容应尽可能地贴近实际，符合学生特点，如教学内容适当增加网络安全、知识产权、期刊评价、文献影响力等。（2）复杂性，意味2着文献检索课教学涉及多门学科，需要注重知识之间的交叉利用，如3D打印机和激光切割机的操作程序较为复杂，操作之前必须经过一个必要的操作训练，文献检索课可以将典型案例制作成视频以供学生在线学习。（3）新颖性，聚焦于文献检索课教学的创新和前沿特征，如武汉大学黄如花教授主讲的“信息检索”M00c课程。（4）关联性，强调内容之间的联系，如检索技能训练注重考查众多知识点、知识单元之间的密切联系，培养学生的知识捕获、识别、融合、吸收、重构等能力。（5）高强度，描述了文献检索课对学生的吸引程度，主要创设若干教学情景来激发学生的学习兴趣与创造力。（6）分享教育，体现出文献检索课也需要团队协作，不同专业的学生、教师共同参与，学生应学会合作互动、与人分享，如学生利用3D打印机技术进行新的创意和创造，可以发布到创客空间平台以供线下交流。（7）充足的资源，要求文献检索课教学条件充分，确保教学设备、软件、硬件的提供；（8）合理的时间安排，具体设计包括：①将创意变成实物。让学生在文献检索课学习中，以个人和小组为单位，完成可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。②做中学。教师从一开始就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。③持续分享。教师把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”“写出”和“做出”的循序渐进方式，开展3次小组和全班分享活动。④协作学习。在文献检索课教学中开展小组协作活动。⑤跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习，这就要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，不宜局限在某一学科领域。⑥运用信息技术。刨客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。

3.3教学方式

文献检索课的培养目标表现为学生信息素质与基本检索技能。基于创客教育的文献检索课常用的设备包括3D打印机、激光雕刻机、机器人、各种开源软硬件等。该课程强调工具使用能力，恰好文献检索课讲授各类检索工具的使用，把检索工具的使用融入到创客教育的各个过程，可以做到寓教于乐、学以致用、有教无类。传统文献检索课的说教式教学便于知识灌输，但缺乏独立思考能力的培育。创客教育在很大程度上丰富了文献检索课的教学方式，能够激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性。例如，互动法强调师生互相讨论交流、互相观摩学习，充分体现以学生为主体的教学原则，目的是培养学生的独立思考能力、沟通能力及创新能力。再如，发现式教学法强调以学生为主体，独立实现认识过程。教师可为学生设置问题情景，提供实验素材，引导学生通过动手操作，自行发现知识，掌握概念、原理与规则，完成知识认识与实践的训练内容。

文献检索课创意实践包括正式的课程与研究、非正式的学习、工作坊、竞赛与交流等，强调培养学生的创造性实践能力与逻辑思维能力。例如，问题式教学模式将学习设置到有意义的问题情景中。在创设某一问题情景之后，教师把学生分为若干小组，要求学生解答情景中的问题。学生以小组协作的方式得到大部分学生认可的答案，这样，学生通过对情景中问题的认知，经过探索式学习、协作式学习，形成解决问题的技能。教师在课程的每个教学情景模块都预留了评价表格，便于学生填写评价内容。另外，教师还在探索如何把文献检索课教学与其他课程整合起来，使信息素养教育融进学生的整体知识构建中。为了培养学生学习兴趣，突出学生专业个性化的发展，图书馆可以针对不同专业的学生开设文献检索课，如复旦大学图书馆开设的“信息检索与利用教学”栏目，划分为医科PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）教案、《信息检索与利用》文科版、《信息检索与利用》理科版、通识教育教案等，其中，研究生理科课程名称为《电子文献检索》，医科教学课程名称为《医学信息检索与利用课》。同时，图书馆结合创客教育的内容，积极鼓励教师与学生参与各类型文献检索教学课堂内外互动，如“创业大赛”“建模比赛”“论文比赛”等活动，提升创客教育能力。

4结语

基于创客教育的文献检索课是一个不断变化和发展的过程，学生由知识的消费者转变为知识的创造者，伴随着各种开源软硬件平台的更新换代和信息技术的升级，将逐渐演化与革新文献检索课的教学理念、教学内容与教学方式。在此背景下，文献检索课教学活动依托创客教育的兴起与发展，大胆积极探索，通过图书馆创客空间，将以共享、创造和学习为核心的创客文化嵌入到文献检索课教学理念、内容与方式之中，构建了基于创客教育的文献检索课教学创新体系，在高校人才培养工程中赢得一席之地，进而提升图书馆整体服务形象和服务质量。

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