教师上课拖堂顽症的诊治
时间：2020-04-11 05:14:18 来源：千叶帆 本文已影响人
在课堂教学实践中，不少教师或多或少、自觉不自觉地存在拖堂（又叫延堂、拖课）现象。尽管学生普遍表现出不欢迎拖堂，尽管不少教育工作者一再评议不应拖堂，尽管教育学、心理学等科学理论要求不宜拖堂，但是，一些教师却对此不以为然，自以为拖堂是教学的需要，是教学小节问题，认识不到其弊端、危害及不良影响，更没有自觉地克服、积极地防止。虽然很多学校的校长对教师上课迟到现象绝对禁止，而对教师下课现象往往是睁一只眼、闭一只眼。很多时候不但不认为这有什么不好，反而觉得拖堂的教师对工作的负责精神是值得称赞的，以致教师养成拖堂的不良习惯，致使拖堂成为一个老大难问题，成为教学的一大顽症。因此，笔者认为有必要深入认清拖堂的弊端和危害，并对其进行教育诊断，探讨其成因及其矫治的措施和方法。
一、 教师上课拖堂的弊端
拖堂，可以说是一种徒劳无益、得不偿失、事与愿违的课堂教学现象，存在诸多弊病、危害及不良影响。
（一） 上课拖堂，有损师生身心健康［1］
一方面，拖堂损害了学生的身心健康。首先，拖堂必然会增加学生大脑的疲劳。学生紧张地学习了一堂课，大脑已经疲劳，正需要在课间十分钟得到休息。但是因教师拖堂，学生的大脑不仅得不到休息，反而仍在坚持紧张地学习。如果继续连着下一堂课，那学生的大脑将是相当疲劳。每位教师都如此拖堂，那学生的身体如何承受得了。长此以往，等于摧残了学生。其次，拖堂势必会造成学生心理的疲劳。教师拖堂，学生在大脑疲惫的情况下继续听课，必然会影响到学生的一系列心理活动的效能，致使学生感知模糊，记忆力减退，思想迟钝，特别是注意功能发生障碍。加之，课间教室外其他班级学生所制造的各种强烈刺激的干扰，教室内的学生必须加大注意的紧张度才能排除干扰，坚持学习。由此，这必然造成学生心理更严重的疲劳，从而降低学生心理活动的效率。
另一方面，拖堂也损害教师自己的身心健康。在课堂上，教师一直站着，口讲手写、眼观耳听、脚走身动，神经一直处于兴奋状态，注意力也高度集中，大脑在不停地思考。所以，一堂课下来，教师，尤其是年老体弱的教师，身心已很疲劳，亟需得到休息，以消除疲劳。这时，一旦拖堂，势必会加深他们身心的疲劳程度。如果经常拖堂，必然会损害教师的身心健康。
（二） 上课拖堂，削弱教师教学效果
教师拖堂，使教师本人得不到课间休息，造成如前所述教师身心的更加疲劳。如果下堂课再继续上课（实际上教师往往也是上连堂课），就可能导致教师教学水平失准，影响教师教学水平的正常发挥，更使教师的教学潜能和机智不能充分发挥，甚至可能产生力不从心、疲于应付的状态。这就必然会削弱教师的教学效果。
有的教师出于课堂教学阶段性和完整性的考虑，拖堂几分钟，把某部分、某阶段内容讲完，把某个问题处理完，以使所讲内容告一段落，使每堂课的教学有头有尾，从而体现教学的阶段性和完整性。这也是不足取的。因为，下课铃一响，学生的大脑兴奋状态已消失，注意力已分散，精力已不集中，加之课间教室外的干扰，教师这时讲授的内容，学生已听不好。即使学生为了尊敬老师，不违反教师的纪律而勉强听下去，效果也不佳。如果教师老是拖堂，学生既听不好，又得不到休息，下节课铃响时，学生有的来不及做好上课准备，有的还在教室外，有的还没进入新课状态，又延误了新课的时间，形成恶性循环，真可谓因小失大，得不偿失。况且，每堂课的课时是固定的，教师在课前就应该确定好授课时间该讲什么和不该讲什么、详讲什么和略讲什么，并且在上课时应该掌握好每部分内容的教学进度，调控好教学进程。所以，教师如果说是为了保持课堂教学内容的阶段性和完整性而拖堂，那实际上是教师的教学缺乏计划和周密性的表现，甚至可以说是教师教学无能、教法贫乏的表现。长期下去，势必会造成教师课堂教学的随意性和无计划性，应当警觉。
（三） 上课拖堂，降低课堂教学质量
教师拖堂，分秒必争，十分辛苦。可以说，每位上课拖堂的教师，其动机和出发点都是正确的，其主观愿望都是好的，旨在提高课堂教学质量，让学生及早学会或更多地掌握知识。但其客观效果却恰恰相反，只能是事与愿违，降低课堂教学质量。
课堂教学时间和课间休息时间，是经过科学、合理地安排，有其科学性的。学生每节课时的长短及课间休息的时间，也是根据学生身心发展水平及其特点来确定的。上课40或45分钟，学生经过一堂课的紧张学习，大脑已经疲劳。学生课间休息10分钟，有着充分的心理学和生理学依据，可以使学生放松身心，调理肌体，饮水充氧，呼吸新鲜空气，改换原来的活动方式，变换脑力与体力活动，使主管学习的、业已疲劳的脑细胞得以恢复，养精蓄锐，为下节课备足旺盛的士气和充盈的精力，以保持学习的持续性。同时，从学生维持注意的情况来看，下课时，学生的注意状态正值低谷时期，课间休息十分钟，下节课时学生的注意又可上升为高峰期。所以，合理的作息还可使学生的心理活动在学习的关键时刻处于最佳学习状态。但是，如前所述，教师拖堂，使学生的大脑没有正常的课间休息，势必加重学生的身心疲劳，直接影响学生对知识的消化和吸收，延误学生对下一堂课的准备，影响下一堂课的教学。因而降低学习效率，致使学习效果不佳。从长远来看，对学生的全面发展与提高肯定是不利的。这与教师拖堂的初衷是相悖的，也可以说是劳而无功的。
（四） 上课拖堂，引发心理负效应
从课堂教学实践来看，拖堂会引起学生的不良情绪反应。不管是小学生，还是中学生，甚至大学生，静坐倦极，“闻铃思动”。下课铃一响，不管教师是否把课讲完，是否允许学生下课自由活动，学生都把书本合上，把文具收起，随时准备站起来走出教室。如果听到教师还在讲，发现教师还没有下课的意思，便会感到失望和无可奈何，以致出现了一些消极行为和不良情绪反应。有的学生撅嘴、瞪眼、皱眉头；有的学生脸调向窗外，有意看着其他班已下课的学生；有的学生故意不看老师和黑板，转过脸去东张西望；有的学生有意抬高手腕看表；有的学生在下面小声嘟囔，专顶老师话茬；有的学生摇头晃脑、心不在焉，思想早已溜向教室之外；有的学生甚至移动桌凳，摔打书本弄出响声，以表达其心中对老师的反感……凡此种种情绪反应和行为表现，都反映出学生对老师拖堂现象很不高兴，甚至是不满。因此，从学生对老师拖堂现象态度的总体倾向来看，学生普遍表现为不欢迎。
经常拖堂还会引起学生对教师的反感，甚至影响师生之间的感情。如前所述，学生普遍是不喜欢教师经常拖堂的。如果某位教师经常拖堂，学生还可能把讨厌拖堂的情绪转移到拖堂教师身上，甚至还会把这种消极情感投射到拖堂教师所教的学科上去，由此讨厌学习这门学科课程，而引起一系列连锁反应，阻碍教学活动的开展，干扰教学效果的巩固与提高。孙逊曾对某校初二和高三各一个班的学生（共120人）做过关于拖堂问题的调查询问。结果发现，同情教师但不欣赏拖堂的占48.04%，怨恨的占26.47%，因课后有事而不满的占20.59%，没反应的占4.9%。由此可得出结论：拖堂是一种得不偿失的劳动。［2］总之，学生是不赞成拖堂的，因为它不仅侵占学生的休息时间，影响学生的身心健康，而且还会影响下一节课的学习。［3］
二、 教师上课拖堂问题的成因
造成教师拖堂的原因是多方面的，大致说来主要有以下几个方面。
（一） 指导思想错误
一些教师企图以拖堂的方式来加大教学内容，赶追教学进度，提高教学效果。殊不知这是徒劳无益、劳而无功的。甚至还有一些学校以教师是否拖堂来评价教师工作是否负责、是否爱岗敬业，认为谁上课拖的时间长，至少可以说那位教师对工作负责任，因为他牺牲了自己的休息时间，属于加班加点。如果铃声一响，学生就从教室跑出来了，说明老师跟学生一样在盼着下课，这个教师给别人的印象就不好。更有甚者，某中学一位刚到校任教的大学生上课不拖堂、准时下课，反而受到领导的质问：别人上课都要拖堂，你为什么不拖堂？所以，一些老师乃至校长心中早已对下课拖堂见怪不怪，似乎不拖堂就不足以表现他们兢兢业业的奉献精神。
（二） 思想重视不够
有些教师拖堂，是出于多占用时间的观念；有些教师尽管也知道拖堂不好，但内心总不以为然，思想上没有引起重视，没有解决根本问题，总以为拖堂是小节问题、枝节问题，没有什么大不了，无什么大碍，影响不了什么，而没有认识到拖堂对师生身心健康的损害、对心理负效应的引发、对教师教学效果的削弱、对课堂教学质量的降低。
（三） 教育理论素养较差
有些教师拖堂，是因为教育学、心理学的理论素养较差。他们没有掌握教学规律，没有了解课堂教学中学生身心发展的特点，没有真正懂得课程编排的科学性，因而违反规律，违背特点，把学生当成“机器人”“永动机”那样持续运转，造成拖堂。
（四） 备课不认真、不充分［4］
有些教师拖堂，是因备课不到位，没有把握教学的目的要求，没有准确掌握所授课程的重点、难点和关键，没有掌握好教学进程，重复教学内容，这就延长了时间，形成拖堂。
（五） 教学不得法［4］
有些教师拖堂，是因为其讲课节奏过慢，留下的结课时间过少；有些教师拖堂，是因为教学不甚得法，安排不妥当，发挥没有度，扯得太远，提问不确切，偏离了课题，这就拖延了时间，造成拖堂。
（六） 教学组织能力不强
有些教师拖堂是因为课堂教学组织能力较差，不能很好地组织课堂教学。当学生违反课堂纪律时，如有的学生开了小差，做了个小动作，教师就中断教学进程来处理，而且缺乏策略，没有顾全课堂教学大局，借题发挥，大发议论，延误了时间。
（七） 缺乏课堂教学机智
当出现课堂偶发事件时，有些教师缺乏应有的教学机智，处理起来不果断、不灵活、不巧妙，显得主观、武断、简单、粗暴，结果影响了课堂教学，完不成预定的教学任务，以至于拖堂。
三、 教师上课拖堂问题的矫治
要纠正拖堂这一不良现象，就要针对上述拖堂的原因，进行科学的诊断，并采取以下方法、措施和手段。
（一） 提高思想认识，增强自觉性
要纠正拖堂现象，首先要从教师的思想认识入手，增强教师克服拖堂的自觉性。要让讲课拖堂的教师从思想上认识到如前所述的各种弊端和危害。这样才能从根本上解决问题，才能使教师自觉地克服拖堂，养成按时上下课的良好习惯，形成准时上下课的动力定型。只有这样，才能从根本上纠正拖堂，克服拖堂。
（二） 提高教师的教育理论素养
要纠正拖堂现象，也要从理论的高度解决问题。教师要加强教育理论学习，认真学习教育学、心理学、教材教法等有关理论知识，掌握课型、课的结构知识等教学理论知识，提高自己的教育理论素养，从而在课堂教学中掌握教学规律，贯彻教学原则，选用教学方法，了解学生生理特点和心理特点，理解课程编排和课堂作息时间的科学性。这样才能从理论的高度认识到拖堂的危害，从而积极地克服拖堂。
（三） 认真备课，加强教学的计划性
教师要认真备课，精心编写教案，科学计划教学进程，合理安排教学时间；讲授时把握要点［4］，扣紧环节，抓住重点、突破难点，讲练协调，恰当选用教学方法，注意启发，加强语言基本功训练，调动师生学习的主动性和积极性，从而在45分钟、三尺讲台、目标责任的三维空间里匠心独运，精心安排，巧妙组织，适时转接，准时下课。
（四） 发挥教学机智，搞好组织教学
教师要发挥教学机智，就要提高课堂教学的组织能力，搞好课堂组织教学，以预防拖堂。对学生在课堂上的各种问题行为、违纪行为，教师在处理时要讲究策略，以不中断教学进程、不干扰课堂教学秩序为前提，能提醒的则给予提醒；可暗示的，最好给予暗示；需要批评的，则不要任意发挥，没完没了，感情用事；要教育的，课后进行个别教育；要处理的，最好放在课外处理。这样，才能保证每堂课的教学时间，确保每堂课教学任务的完成，从而有效地防止拖堂。
（五） 加强课堂教学管理，建立健全的课堂教学管理制度
为了有效地纠正拖堂，学校领导及各类管理人员还应加强课堂教学管理，并建立相应的管理制度。可采取到堂监督、巡视课堂、抽查下课情况等方法。可把是否拖堂作为教学评估的一项指标，并与教学奖惩结合起来，与评职、评优、晋级等结合起来。也可像有的学校那样，下课铃一响即在广播里开始播放音乐。这一则能迫使教师准时下课，二则可在课间消除师生身心的疲劳，陶冶学生的情操，对学生进行美育。
总而言之，拖堂是一种不良的教学现象，我们应充分认识其弊端和危害，并针对其成因，进行科学的教育诊断，采取有效的措施和手段予以克服和纠正，以完善教学过程，提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］ 谭欣. 青少年心理案例分析［M］. 大连：辽宁师范大学出版社，1995：7.
［2］ 龙庆军. 拖堂是得不偿失的劳动［J］. 大众心理学，1985（1）.
［3］ 马云鹏． 课程与教学论［M］. 北京:中央广播电视大学出版社，2005：6.
［4］ 游正伦. 教学论［M］. 北京:教育科学出版社，1982.
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