建构主义对中学化学探究教学的启示
时间：2020-04-12 05:11:50 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要] 在中学化学新课程改革中，建构主义心理学对变革传统教学方式、提倡化学探究教学具有启示意义。本文基于建构主义心理学对此进行了初步探讨，其启示主要表现为：教学参与者角色的转变、教学过程的变革、学习评价的改革。
[关键词] 建构主义；中学化学；探究教学；新课程改革
21世纪初我国在基础教育领域开展了规模空前的课程改革。建构主义心理学为当代具有影响力的思潮之一，对新课程改革产生了深远的影响。建构主义重视培养学生的创新精神、合作意识以及解决实际问题的能力，新课标大力提倡的“探究教学”正是这一理念的深刻体现。本文试图就建构主义心理学对新课程中学化学探究教学的相关启示进行探讨。
一、建构主义心理学的内涵
建构主义心理学在20世纪80 年代兴起，是心理学发展史中认知主义的进一步发展，被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果茨基、布鲁纳、奥苏贝尔等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义对学习和教学做了新的解释，在知识观、学习观、教学观方面、学习评价观等方面提出了许多新观点[1]。这给传统的教学和课程理论提出了巨大的挑战。
1、知识观
建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情景性。建构主义认为知识只是一种解释或假设，它会随着人类认识的加深而不断地发展。而且知识并不能准确地概括世界的法则，人们需要针对具体情境对知识进行重加工与再创造。此外，不同的学习者对同一命题的理解会有不同，这一过程基于学习者已有的知识经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。
2、学习观
建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者在人与外界相互作用的过程中主动建构自己的知识经验的过程。学习者的这种知识建构具有三个重要特征：主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性指学生的学习不是被动地接受知识，而是在已有知识经验的基础上主动去探究和创造新知识，以实现知识和意义的建构；社会互动性指学生在建构知识的过程中，需要通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识，从而构建起自己独有的知识体系；情境性指学生在教师所创设的具体的情境中去建构意义，获得知识。学习不能脱离具体的情境，需要学生基于特定的情境，通过与学习共同体各成员沟通交流、共享资源，并基于自身已有的知识经验进行主动构建而完成的。
3、教学观
由于知识的动态性、情境性以及学习的主动建构性、社会互动性、情境性，教学不再是传统的传递客观而确定的现成知识，而是为学生创设理想的学习情境，激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识主动建构活动。在这里，学生并非直接地、被动地接受教师所传递的知识，教师在传授知识之前应该考虑到学生原有的经验，以此为起点引导学生建构新知识。教师不是知识的提供者，而是引导者与协助者，引导学生去组合、批判和澄清新旧知识之间的差异，帮助他们建立起自己的认知体系。
二、建构主义心理学对中学化学探究教学的影响
建构主义心理学重视培养学生的创新精神、合作意识以及解决实际问题的能力，倍受教育工作者的关注。我国新课改深受建构主义心理学的影响，其对变革传统教学方式为化学探究教学发挥了重大作用，主要表现为：教学参与者角色的转变、教学过程的变革、学习评价的改革。
1、教学参与者角色的转变
在我国传统教学中，接受学习是学生学习的主要方式。接受学习中，学生是知识的接受者，教师是知识的传递者。现今新课改大力提倡与之相对应的探究学习。学生在探究教学的角色发生转变，变原来的被动学习角色为主动学习角色，变原来的次要角色为中心角色。学生的中心角色主要体现在贯穿于整个探究教学过程，包括联系情境、提出问题、提出假设、设计实验验证方案、实施方案验证假设、解释与结论、评价与交流。上述的任何一个环节，教师都不能忽略、夺取学生的中心角色，应从学生出发。而且，真正意义上的学生活动要求探究教学设计能使学生全身心的投入，认知、技能、情感、态度与价值观都必须投入。
2、教学过程的变革
在我国传统的教学中，教师的权威占绝对主导地位，师生之间缺乏真诚的、平等的合作和交流，教学以教师灌输和学生被动接受为主，这难免压抑学生的主动性和创造性。而且，传统教学脱离生活背景经验、脱离社会现实，直接将抽象的理论传递给学习者，使得学习抽象难懂。当下，由于对创新教育的提倡和对学生主体性地位的关注，使教育工作者从建构主义心理学中去寻求启示。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性，强调教师要创设具体的学习情境，主张师生间的交流与互动，倡导合作学习[2]。在教学过程中，新课程改革提倡的探究教学表现如下特点：情境性、合作性、自主性。
参考文献：
[1][2][3][4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版社，2007（2）：181-186.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出社，20011：36-40.
作者简介：李雯（1990—），江西上饶人，女，汉族，硕士研究生，研究方向：化学教育；
李远蓉（1962—），女，汉族，博士，教授，硕士生导师，研究方向：化学教育、科学教育、环境与可持续发展教育。
代静（1987—），女，云南曲靖人，硕士，研究方向：高等教育研究、化学教育。
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