全国高职教育微课教学比赛技术分析
时间：2020-05-06 05:18:48 来源：千叶帆 本文已影响人
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题：“高等职业教育微课推广研究”，项目编号：JG14EB077。
【作者简介】
1.杨明（1959-09 ），男，湖南省长沙人，大连职业教育学院教授，主要从事教育技术学研究。
2.李戈文（1967-06），女，河北省北戴河人，大连职业技术学院教授，主要从事计算机研究。
【摘要】 微课教学对于数字资源建设、教学方法改革和办学模式都是一个变革。即全国高校教师微课比赛后，全国高校教师网络培训中心于2014年3月举办了首届全国高职微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，极大地推动了微课在高职院校的普及和推广。为了参加这个比赛，我们应了解微课的定义，掌握微课教学设计和微课制作的相关技术问题，并以此为契机全面提高高职教育数字资源建设水平。
【关键词】高职教育；微课；教学设计
中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1672-3791（2015）01（a）-0000-00
1.全国高职教师微课教学比赛的背景
早在2006年11月，国家正式启动了高职院校示范性建设计划，明确了在全国建设100所示范性高职院校的建设目标。其中任务之一就是创建共享型专业教学资源库。2007年4月9日教育部下发了《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》（教高厅函[2007]25号），通知中说：“我部将在前几年国家精品课程建设的基础上，启动新一轮的国家精品课程申报评审工作”。 2010年和2011年中央财政分两批安排经费启动了约30个专业资源库建设项目，重点支持研制共享型专业教学资源库建设。2012年5月21日，教育部办公厅发布《精品资源共享课建设工作实施办法》【教高厅（2012）2号】中提出，“十二五”期间，教育部在原国家精品课程建设成果基础上，通过教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课。经过一系列的投资和建设，高职教育常规的课程教学模式依然单调，课程教学单元依然复杂和庞大，学习资源依然过于简陋，学习方式仍不能满足信息时代学生的需要。微课无疑是更加符合职业教育学习资源，是一种提高教学效率的技术手段。但是，与普通教育相比，高职教育微课的研究、开发和利用处于滞后的状态。主要表现在非正式学习环境建设重视不够，微课研究和开发不普及，没有开展微课相关的基础性工作，关于微课开发的人力、资源和技术都处于萌芽阶段。为推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台，全国高校教师网络培训中心于2013年举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，全国共设31个省级赛区，全国参与比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人。自2014年起，单列了高职教师微课教学比赛。为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》及全面提高高等职业教育教学质量的要求，推进高等职业教育专业教学资源库及国家精品资源共享课建设成果在教学实践中的广泛应用，推动高职高专教师专业发展和教学能力的提升，教育部全国高校教师网络培训中心决定2014年3月至9月启动第二届高职微课教学比赛。
2.全国高职教师微课教学比赛对微课的定义
按照教育部全国高校教师网络培训中心的定义，“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教學活动”（2012年11月）。第一，这一定义明确了微课的呈现形式是视频，并且是数字视频，格式有明确的要求。第二，微课所涉及的内容只能是一个知识点或教学环节，在一个微课中不能包涵综合性知识或系列化课程，教学环节有其相对的独立性。第三，微课的内容要简短和完整，不能有缺失，比赛要求微课时长在10-20分钟左右。第四，比赛强调的是“教学活动”，也就是说微课要记录教学过程，内容要制作国家课程标准和明录中有关的课程教学，一般要有教师的上课或讲解。第五，比赛侧重比教学，而不是单一的比数字技术，要在表现教师教学功夫的基础上，表现教师运用现代教育技术手段的能力。我们可以用“数字微课”来定义这个特定形式的微课，总结起来就是：以视频为呈现形式，记录一个教学环节，时长不超过20分钟，内容与课程相关，突显教学艺术，兼顾教育技术。
3.微课的设计
3.1微课选题
应结合教学内容的重要性、独立性、代表性，综合考虑微课的选题。作为微课教学比赛的选题，教学内容要尽可能地代表课程的特点，要选择能展现教师教学风格和教学水平的内容，要选择适用于教育技术手段的内容，并在规定时长内能完成的教学内容。微课内容包括教学类、解题类、答疑类、实验类、活动类等。根据内容确定微课模式，现有的微课模式有：屏幕讲解式，教学现场式，情景剧式。第一，屏幕讲解式就是教师事前准备好课件，在个人计算机上对着屏幕边演示课件边讲解，使用录屏软件录制视频，一般没有学生参与。这种模式适用于理论课或解题课等内容，特别是适用于软件类的教学。第二，教学现场式就是以课堂或实训室里的教学活动为主，主要体现教师的教学过程和学生的参与过程，适当加上课件、其它视频或画片等辅助资源所构成的微课。这种模式适用于师生互动式教学，能够很好地表现教师的教学艺术。第三，情景剧式是把教学内容编成情景剧，通过拍摄有故事情节的内容完成微课制作。这种模式适合于情景启发、案例说明、岗位操作类教学内容。在选题上不能沿用课程名称，以防造成题大内容小的问题，更不能造成“文不对题”的问题。对于简单的知识点不适宜制作微课，更不能不加设计，对着现有的PPT进行讲解和录屏。
3.2 微课教学设计
这种设计要对微课教学进行完整的设计，确保教学目的明确，教学思路清晰，方法得当，教育技术手段运用合理。微课的教学设计更加强调媒体在教学中的合理运用【1】。对于屏幕讲解式的微课要设计好课件的运用，要考虑背景音乐的设计，必要时要考虑加入手写板的设计。教学现场式微课要注意设计好特点突出的教学法，如案例教学法、基于工作过程的教学法、情景教学法、竞赛教学法、探究法等等。特别是教学设计中要周密考虑教育技术手段的合理运用，如课件的使用，黑板的使用，教学器材的使用，教育技术设备的使用。情景剧式的微课要将教学内容设计到剧本里去，既要考虑教学效果又要考虑剧情，防止出现失去教学性或失去情景性的偏差问题。可以考虑将教学放在职业岗位现场，将教学与情景有机的结合起来。微课教学比赛的教学设计基于两个基本思想，一是微课制作的目是比赛，要将教学设计、教学方案、教学组织、教学手段、教学媒体、教学特色和教师风采表现的淋漓尽致。二是微课教学设计要因地制宜，量力而行。比如说情景剧式微课的制作难度和制作成本都很高，需要一个类似制作微电影的团队才能完成。微课的拍摄和后期制作需要强大的物质条件，如演播室、录播教室、非线性编辑和相当数量的素材。因此，学校在申报微课比赛时要考虑学校的人力、物力和财力。
4.微课的构成及素材
4.1教学课件
教学课件没有固定的软件平台，现在多以微软的PowerPoint为主。在教学课件的制作上要注意以下几个方面：一是科学性，课件知识内容要正确无误，文字表达清晰。PPT的内容要清晰，不得有模糊或误解。二是艺术性，平面艺术设计合理，符合艺术要求。版面的布局要合理，一个版面的字数不宜过多，字号要适中。PPT设计时要考虑投影机的环境，特别是要注意银幕的亮度。三是媒体技术。文本、概念图、图片、动画、视频等运用合理。PPT的配色要合理，同一个PPT的配色方案要统一。对于教学现场PPT效果差的情况可采用后期抓屏的办法来弥补，但是很难做到镜头切换自然。
4.2教学视频
在拍摄教学视频时，用光、取景、机位、镜头焦距等都很重要，正确的拍摄不但会给人一种视频享受，也会能够明确交待和表现教师的教学活动。微课教学过程中，会有更多的教学设备和教学仪器，教师要操控课件、多媒体控制台、现场教学设备和实验设备。这就需要视频拍摄有更周密的思考和准备，对于复杂局部的教学现场至少需要三台摄像机。因为现场灯光的和银幕的冲突，教学现场的课件实拍效果一般不好，建议后期编辑时通过格式转换或抓屏获取视频素材，然后再加入到教学视频中。对于课件或电脑屏幕中的细节内容，可采用缩放关系帧的办法让教师机屏幕上的细节放大给观众看。对于PPT模式的微课，一般不需要采用画中画的办法出现教师的讲解镜头，对于必须的镜头也可以采用全屏显示的办法。的口语表达至关重要，语言的规范性，语音语调的适合性，语速与节奏的适合性，语言的丰富性。
4.3其它素材
微课片头片尾、微课后期配音、微课字幕、微课背景音乐等。
5.微课的视频制作
首先，教师的语言表达要好，在视频素材中，教师的语音效果非常重要，语音、语调、语速，还有教师的体态表情，这些对评委的影响都非常大。另外，在视频录制的过程中，一定要注意录音的质量和录音环境的设置。不要出现音量过小、背景噪音大、混响时间过长、高低频不平衡等问题。必要时可做后期配音。
其次，教师在录制微课时要合理运用现代教育技术，合理灵活使用课件、多媒体操控台、银幕、教学仪器和操作设备等。充分发挥教育技术手段对教学效果的整体提升作用。
第三，教师的站位、发型、服饰、化妆都要进行精心的设计，切忌不能小视这些问题。有的教师站位偏离讲台中央，有的教师站在背景有黑板边缘或银幕边缘的地方，录像后效果很不美观。发型、服饰、化妆等都要庄重平淡，不能因这些因素引起学生或评委对教师的特殊注意。
第四，摄像时应注意对教师的教学活动的拍摄，同时也要对整个课堂或教学现场有个交待。不要运用大特定镜头，对于教师或学生使用中焦距足够交待清楚镜头中的主体。镜头中的主体要随着教师的教学内容转换，这就要求拍摄者要对教学活动要充分的了解。教学现场的教师、学生、黑板、课件、银幕、仪器设备镜头切换时要注意视角和视距的合理性，防止给观众带来视觉反差或方位误解。
第五，微课拍摄环境也是一个重要因素。可以在普通教室、多媒体教室、阶梯教室、会议报告厅、演播室等。但是，事先要注意声光的环境条件，比如：光的照度要达到摄像的要求，光的色温要符合要求，不得有其它光源的抗干扰，要注意教学现场光源的合理使用。教学现场最好有隔音和吸音材料的墙壁，以保证无抗干扰和回音过大。
微课视频制作前的教学准备要周密而全面。首先，主讲教师要对自己的授课内容了如指掌，要达到融会贯通的程度，以应对较为严格的视频录制。第二，教师要对教学活动中使用的各种仪器设备做好检查，必要时要事先运行一下。第三，拍摄场地要选择没有声光干扰的教室或报告厅，要防止产生突发的干扰。拍摄现场要事先考查光的照度和建筑隔音問题，还要考虑拍摄现场的温度和风速，防止给师生带来不适。第四，要事先向学生通报录制微课，让学生做好课程预习，同时准备好服装和打扮。
6.全国高校教师微课比赛评分方案
比赛要通过初赛（校赛），复赛（省赛）和决赛（国赛）三个层级，决赛评分方案是“作品规范”：10分，“教学近排”：35分，“教学效果”：35分，“网络评价”：20分。
7.全国高校教师微课比赛需要解决的问题
第一，技术要求高，制作难度大，学校技术装备不足，参赛教师要求高，外包工作复杂。
第二，参赛作品容易雷同，学科和知识点分布不均，导致微课与传统教学视频相似。
第三，比赛要求的微课带有明显的传统授课的色彩，从课程导入到进入讲授，时间依然很长，内容依然复杂，并不利于碎片化学习，与微课的基本概念有偏离。
第四，微课功能定位偏向于教师专业发展，而忽视对学生学习的支持【2】。
第五，以赛促教效果不显著。比赛对促进微课在高职院校内的发展无疑是有利的，但是，目前因为缺乏机制体制的建设，微课资源的普及和利用依然存在障碍，参赛获奖的优质微课资源并不能很好的利用，也不能从根本上促进各学校和教师进一步发挥微课在当前时代中的作用。
8.对策
8.1打好基础，做好常规教学
微课教学比赛的出发点是提高教学质量。应把提高学校专业建设质量，提高教师教学基本功放在首要位置。目前情况下要做好本校数字资源开发与利用，做好教学设计和课堂教学。目前尚不能夸大微课的教学作用和引领作用，要稳步推进，重抓基础。
8.2提高教学团队素质
教师的教育技术水平是微课开发与利用的关键，提高教师的信息素质，重视教学课件的普及和提高。比如，应做好教学设计，完善教学课件，提高教师教学水平，做好多媒体素材制作和管理等基础工作。
8.3 加大新型教育技术装备的力度
微课制作需要硬件技术条件，这些条件在过去的高职院校建设中并没有完整配套，如果在原有普通的多媒体教室录制微课，就会出现噪音干扰、投影机光干扰、混响时间过长、背景墙不协调等问题。因此，参加比赛的微课制作应具有如下技术条件：微课制作工作室、演播室、录播教室、高配置计算机、交互式触摸教学平板、媒体服务器等。
8.4 处理好参赛和常规教学的关系
以赛促教是高职教师微课比赛的目的。各学校应根据本校的实际情况，因地制宜，不搞形式化和突击活动。微课虽小，但制作成本不低，加上参赛的驱动力，对学校的正常教学有压力。建议学校开展有计划的微课开发活动，组成制作小组，做好教学和比赛两不误。正确处理微课的建设与应用的关系【3】，通过参加比赛提高教学质量，提高教师素质。
8.5 加强微课开发的校企合作
微课开发涵盖了职业教育的各个环节，微课开发全过程的校企合作可以开发出更加符合职业岗位的微课，在微课制作环节上也可以考虑让企业参与，从而解决微课制作所需的人力和物力。
总之，微课是一种数字资源，比赛的目的是全面提高微课教学水平，为加速实现信息技术与职业教育的融合打好基础。
参考文献：
【1】胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育：综合版， 2014（04）：33-35
【2】胡铁生.周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13
【3】胡铁生.黄明燕.李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-41
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