小学阅读教学学法有效途径新探
时间：2020-06-20 05:17:16 来源：千叶帆 本文已影响人
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0120-02
现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
"一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。
1.巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其"暗中摸索"。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使"教材"变成学生的"学材"，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如学习第五册《师生情》一课，在理解"她们多么想早点看到王老师啊"一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师"和蔼可亲"、"日夜操劳"来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中"冒雨""急匆匆"等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2.回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年"漫不经心"地翻书到后来"认真地看起来"这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书"书店不敢出版"，"没有地方敢代售"这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
3.以读为本，在读中感悟作品的深刻内涵
小学语文课本中精选的一篇篇课文，文质兼美，语句通畅，思想情感丰富，它蕴藏着发展学生创新能力的内容极为丰富，深深地吸引着小学生。叶圣陶先生说："教是为了不教。"在阅读教学中教师如能根据每一篇课文的写作特点、风格，重点、难点，抓住关键部分，运用适当的指导方法加以突破、突出，学生就能迅速把握文章重点，明确中心，让学生在进入"山穷水尽疑无路"时，风回路转，进入"柳暗花明又一村"的境界。
例如：二年级课文《狼和小羊》，学生自读两遍便可知故事大意，无须老师再逐句分析提问。这时老师若能抓住"故意找碴儿"指导学生读书，使学生从中认识到狼的凶恶本性，也就达到对该文深层次的理解了。实践证明，学生读得越充分，领悟得便越深入。故只有多读，语文的阅读能力才能真正提高。
4.培养学生的自学能力
课堂上的时间毕竟是有限的，那就要在培养学生的自学能力上下功夫。著名教育家叶圣陶先生指出："阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最重要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。"这就体现了教师的主导的作用，一旦学习真正成为学生主观上的需要，就有了强烈的求知欲。在主导的作用下掌握科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。
在教《美丽的小兴安岭》时，全文的构段一致，所以我就可以重点指导学生分析一段，然后引导学生归纳这段的学习方法，再把这段与其他段进行比较，让学生自学其他段落，由扶到放，充分体现了以教师为主导的作用，在学生自学其他段落的同时还学会了质疑，和同学讨论，并学会了带着问题一步一步地读懂课文，大大满足了他们的求知欲望。同时这篇课文也是一篇习作例文，它担负着指导阅读和指导习作的双重任务，也就是说不但要求学生能在教师的主导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法。《美丽的小兴安岭》是按照春，夏。秋，冬四个季节的主要有代表性的景物特征来写，引导学生按照季节顺序来写写自己的家乡美景。还不失时机的对学生进行了热爱大自然，热爱家乡，保护家乡的环境等教育，岂不是一举多得？
5.视朗读在阅读教学中的作用，提高阅读能力
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的"读书百遍，其义自见"，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
总之在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到"用不着教"的理想境界。
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