浅谈国外创业教育对我国高职院校创业教育的启示:全国28所重点高职院校
时间：2019-02-04 05:33:43 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：国外创业教育从理论到实践都呈现出了鲜明的特征，积累了宝贵经验，对我国高职院校创业教育有很好的启示。我们可从倡导科学的创业教育理念，改善与创业教育相适应的内外环境，加强创业教育师资队伍建设，创新创业教育课程，构建创业教育评价机制等五个方面加强和改进我国高职院校创业教育。
关键词：国外创业教育；高职院校；启示
创业教育在欧美等国家已有几十年的历史，从理论到实践都呈现出了鲜明的特征，并形成了独具特色和较为规范的运作体系，积累了许多宝贵的经验，对我国高职院校创业教育有很好的启示。
一、国外创业教育的经验及特征
（一）良好的创业教育环境
创业教育是一项有特定目的的系统工程，欧美等国教育行政部门、学校的联合行动，从政策、法律法规、资金等各个方面建立起有效的支持体系，从而为创业教育营造了较好的社会环境。如在美国，不仅政府设立了专项资金，而且不少社会机构也会通过赞助创业活动、奖励优秀创业学生、设立创业奖学金等多种方式为创业教育提供资金。在日本, 九十年代中期先后制定了《科学技术基本法》、《大学技术转移促进法》，从法制上对创业活动进行了规范和保障，培育了一批创业型企业，大地促进了创业活动的开展。[1]在德国，向国民发动了“独立精神”的号召，致力于营造大学生独立创业的良好环境。欧美等国通过采取各有积极有效的措施，营造了一个有利于创业教育的环境，这是他们创业教育成功的一个重要因素。
（二）高素质的创业教育师资队伍
1、大力培养和稳定创业教育的师资队伍。优秀的创业教育教师队伍是高职院校有效开展创业教育的关键和保证。国外创业教育非常注重教师队伍的组建，其成员不但选择本校优秀的老师担任，更多的是来自企业及行业的专家，专兼职教师队伍能更好地满足创业教育的需要。比如，美国高校从事创业教育的教师，大都本身非常热爱、热心于创业教育，关注自身业务水平的不断提高。他们不仅具备知识和智慧，更善于在教学通过真实的案例分析，引导学生从实际经验中分析和学习，激发学生的创新意识和创业思维，从而发展学生的创业能力。
2、关注教师的创业实践经验。国外创业教育重视教师的实践经验，有些兼职教师本身就是创业成功人士，学校请他们现身说法，谈自己的经验和体会，让学生真切地感受到创业的艰辛和成功的喜悦。比如美国的斯坦福大学，许多老师与企业界之间联系紧密，大都在学术界和企业界之间来回穿梭，有些教师在企业界兼职，反过来，不少企业界人士也兼任教师，通过这种方式互补，对于学校和企业是双赢的结果。而澳大利亚创业教育的教师队伍中，来自企业和行业的教师比例更大，大概有60%以上的教师是中小企业家们，他们不仅具有扎实的理论基础，更有丰富的创业实践经验，他们作为创业教育指导老师不再是纸上谈兵，而是更具实践经验，更了解市场，因而指导学生创业成功的概率也就更高。[2]
（三）完善的创业教育课程
1、系统的课程内容。如美国创业教育课程内容全面而系统，主要包括创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践操作四个方面。英国的创业教育课程主要是围绕创业和新创建企业管理问题展开，教授学生在新企业创立、管理过程中各类显性知识的同时，核心是教授识别和把握机会、承担风险、迅速整合资源等方面的隐性知识。印度的创业教育课程都是以某个专业课程为依托，并将其整合在一起，如加尔咯答管理学院的创业课程就是与管理专业的课程结合在一起。
2、多样的课程类型。美国创业教育课程分为正规课程与非正规课程两种。正规课程主要以课堂教学的形式向学生传递系统理论知识，或是进行案例讨论；非正规课程主要是指在高校校园里构建的创业教育网络支撑平台。澳大利亚高校创业教育课程体系可以分成三个类型：普通大学创业学专业课程体系、普通大学普及性创业教育课程体系、技术与继续教育学院创业教育课程体系，这三种课程体系各具特色，且相对独立。日本高校提供的创业教育课程存在四种典型的创业教育模式：创业家专门教育型、经营技能综合演习型、创业技能副专业型、企业家精神涵养型，它们形成了一个从高到低、从专业到普及的创业教育课程模式。[3]
（四）丰富的创业教育实践
1、创业竞赛已成为各国开展并促进创业教育的重要手段之一。通过创业竞赛，创业者可以获得相应的资金支持，从而激发民众的创业意识，同时可以发掘优秀技术创新项目。如美国麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响非常大。印度管理学院举办的国际商业计划书大赛，已成为亚洲最大的商业计划书大赛之一。英国政府推出了一项创业竞赛活动――“Make Your Mark”。通过最知名的创业周,至今已进行过6000多次竞赛，参与人员超过百万。[4]法国举办的“国家技术创新型企业创业大赛”， 每年政府资助额度约3000万欧元。
2、注重与企业保持紧密的联系。美国高校非常重视与企业保持密切的联系，如百森商学院“创业实践”模式尤为著名，规定所有本科生在创业课程第一年内必须实际建立一家企业，学校给学生提供启动资金，公司在学年结束时清算，本金归还给学校，盈余捐给慈善事业。澳大利亚创业教育的一个突出特点是企业参与，高校学生可以深入创业企业第一线去观摩或实习，从中获得一些理论与实践上的经验，企业也可以参与创业教育质量评估。与商业连接的整合已成为英国创业教育的特征之一，政府聘请具有经营中小企业实践经验的创业家组成了“小企业服务”的专门机构，通过提供各种信息、培养项目、一对一的建议和咨询、资金支持等措施为促进创业。
二、对我国高职院校创业教育的启示
（一）倡导科学的创业教育理念。理念是行动的先导，缺乏先进的理念也就难以在行动上实现跨越。[5]我国各级政府部门、高职院校、高职学生都应及时调整，树立科学的创业教育理念。要在全社会宣传适应社会主义市场经济体制要求的创业教育理念，为高职院校开展创业教育提供宽松的舆论环境。高职院校应在对创业教育规律和时代特征深刻认识的基础之上，树立先进的现代教育理念，即强调创业教育的非功利性，揭示创业的一般规律，传授实施创业的基本原理和方法，培养学生的创业意识、创业品格和创业能力。[6]。
（二）改善与创业教育相适应的内外环境。创业教育是一个系统工程，仅仅依靠学校是难以达到目的的，全社会都要对高职院校的创业教育予以关注和支持，为创业教育营造良好的社会环境。高职院校则应结合创业教育的内容，根据自身的特点，加强内部创业教育软环境、硬环境的建设。软环境，即高职院校通过建立创新创业论坛、完善相关制度建设、发布创新创业信息等措施营造有利于学生创业的校园文化氛围；硬环境，即高职院校通过加强与政府和企业的合作，为高职学生提供在校创业的场所与设备，提供创业资金和创业奖励基金，建立虚拟公司与创业园，提供与企业建立的产学研合作基地等。
（三）加强创业教育师资队伍建设。教师是学校教育的主体和关键。但是，目前多数高职院校教师缺乏创业知识和创业体验，成为制约发展创业教育的瓶颈之一。因此，提高创业教育课程师资水平、构建创业教育师资队伍体系是当前高校开展创业教育急需解决的问题。借鉴国外创业教育的经验，引进企业行业专家担任兼职老师，或者让教师到企业行业锻炼，亲身体验创业实践，然后才有能力更好地教授学生。从而构成一个内外结合的创业教育教师队伍。
（四）创新创业教育课程。创业教育课程是高职院校开展创业教育活动的载体，是实现创业教育目标的关键。[7]一个合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能。创业的基本素质分为四个要素：创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构和技能。这四个部分相互依存，缺一不可。创业教育课程的设置应围绕这四个要素展开，成为其基本内容。高职院校创业教育课程的设置和分类有多种方式，无论采用何种形式，都应该是最适合本校学生培养创新、创业精神和能力的课程体系。
（五）构建创业教育评价机制。目前，高职院校创业教育还处在探索阶段，缺乏切实可行的创业教育评价机制。创业教育要想得到长足发展，必须进行有效的评价和持续的改进。科学构建创业教育的评价机制应解决评价的目的、评价的原则、评价的主体、评价的主要内容、评价方法等问题。规范高职院校创业教育行为，增强高职院校间的竞争意识，从而促进创业教育快速发展。要让被评价对象真正感到评价的是为了改进而非处罚或责备，并能自觉按照考核要求和指标进行，评价的真正效力才会得以实现。
参考文献
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[2]王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D]. 河北大学硕士学位论文，2010：1-61.
[3]谢丽丽.二十一世纪日本高校的创业教育及其启示[J].高教探索，2010（6）：76.
[4]沈培芳.中英两国创业教育政策比较研究[J].辽宁教育研究开放教育研究，2008（7）：101.
[5]李萍,王建平.高校创业教育师资的现状、原因及对策[J].教育与职业，2010(35)：69-70.
[6]侯锡林.企业家精神:高校创业教育的核心[J].高等工程教育研究2007（2）：32.
[7]夏人青,罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标[J]．复旦教育论坛,2010(6):58-59．
