用信息与通信技术改变中小学教育

时间：2020-04-08 05:15:42 来源：千叶帆本文已影响人

【摘要】过去十年，英国的教育研究文献显示，使用信息技术确实有助于老师尝试富有创意的教学方法，但这些更多的是零星的个案，并未系统而可持续地推动学校教育的变革。然而，这一变革却对充分挖掘信息技术的教学功能，培养学生获得信息社会所需的学术和工作技能至关重要。文章以英国如何将ICT融入中小学教育的实践为例，探讨了信息技术推动学校教育变革的本质及必要条件。观察英国的改革历程对我国教育信息化发展具有一定的借鉴和参考意义。

【关键词】英国，信息与通信技术，教育信息化变革，课程一评估，教学法体系，知识创新

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0040－07

进入21世纪，信息与通信技术正全方位地改变着人们的社会生活与经济模式，从日常的交流，信息共享、购物、娱乐到商务、科学探索、金融和医疗。随着世界主要经济体的增长驱动力从规模化制造业转向服务和信息产业，其对劳动力的要求也相应地从标准化操作向个性化创新转型。前者仅局限于对现有知识和技术的掌握和使用，而后者则注重知识和技能的创新，分享和共同构建。

然而，学校教育却滞后于社会和经济发展的变化和要求。现有的教育体系依然围绕着如何加强学生对知识的记忆和复制能力来设计课程、教学法和评估手段。这一体系的滞后随着信息产业革命带来的经济增长模式转型而愈发明显。英国教育大臣Michael　Gove在2012年度教育培训和技术交易展（BETT2）的演讲中谈到，几个世纪以来，学校教学的基本模式还是老师面对学生讲授知识，这一点甚至从柏拉图在古雅典的橄榄树下办学授课起就没有改变过。未来学家AlvinToffler在《财富的革命》（Revolutionary　Wealth，2006）一书中勾勒出两款跑车，一款叫“商业”，时速一百英里，而另一款名为“教育”，时速仅十英里。寓意非常明显：严重滞后的教育系统如何能为高速竞争中的商业社会输送劳动力？事实上，信息技术的社会化不仅要求学校教育进行变革，信息技术本身也是实现学校教育变革的重要工具。因此，探索如何在学校教学中充分发挥信息技术的教学功能与实现教育体系的变革息息相关。

本文分为四个部分，第一部分讨论将信息技术融入教学的动机和理论基础：第二部分通过个案研究展示信息技术的重要教学功能；第三部分从宏观的国家教育政策和微观的学校环境两个维度观察英国是如何系统而可持续地推动教育信息化改革的；第四部分探讨英国的实践所带来的启示与思路。

一、为何要将信息技术融入教育？

计算机辅助教学的理念在西方教育界由来已久。例如，计算机可以创造一个供学习者构建知识的环境（Papert，1980）和支持学生的个性化学习（Suppes，1969）。在此理念的影响下，政府开始投资为学校配置计算机，以改善教学质量，提高学习成绩。

1、兑现投资价值

计算机进入英国的中小学课堂可追溯到1980年。当时的贸易和工业部（Department　of　Trade　and　Industry）发起一项名为“学校的微机”（Micros　in　Schools　Scheme）的规划，旨在资助中小学购买计算机。到1983年，累计投资已达三千万英镑。在此后的十多年里，公立学校逐年加大了对计算机硬件设施的投入。1997年，ICT在学校独立委员会（IndependentICTin　Schools　Commission）的Denis　Stevenson爵士在向刚上任的新工党政府提交的一份名为《信息与通信技术在英国学校的独立调查》（Information　and　Communications　Technology　in　UKschools-an　independent　inquiry）的评估报告中写道，ICT在学校的使用还处于非常初级的阶段，加强学校对ICT的使用必须成为当务之急。他认为促成一个高质量的教学软件市场和加强教师培训是解决问题的关键。1998年，国家教育传播与技术局（British　Educational　Communications　andTechnology　Agency，Becta）成立。这是一个非政府公共机构，负责在教育领域推广信息技术的应用，督导中小学计算机设施的配备和在教学上的应用。此外，它还与大学合作进行各种调研，并定期发布信息技术在全国各地学校的使用状况的报告，为政府决策提供咨询和依据。因此，Becta在学校、政府和企业三方之间起着一个中间人的作用，为政府继续加大对教育信息技术的投入和学校推行ICT融入教学的实践提供了必要的支持。同一年，新工党政府的旗舰项目“国家学习网”（National　Grid　for　Learning，NGfL）在Becta的投资和运营下正式启动。国家学习网的建立服务于三大目标：第一，将所有的学校、学院、大学、图书馆和社区联网，形成全国性的教育资源共享网络和虚拟学习社区；第二，资助学校获取最新的ICT设备和资源，提高教学水准；第三，提供职业发展培训（Continuous　Professional　Development，CPD），提高老师运用信息技术辅助教学的能力和信心。在此政策背景下，从1998到2002年，英国政府通过“国家学习网标准基金”（NGfL　Standards　Fund）又投入六亿五千七百万英镑为学校购买ICT设备。此外，政府又从“新机会基金”（New　Ooportunities　Fund，NOF）投资两亿英镑为在职和新晋老师提供培训。

政府、学校和企业史无前例的巨大投入给教学前线的老师施加了无形的压力。这意味着，他们必须使用ICT实现投资的价值，证明其合理性。于是，学生的测试成绩便成了衡量投资价值的重要指标。2002年，Becta发表了《ICT的影响2：信息与通信技术对学生学习和成绩的影响》（ImpaCT2，"theImpact　of　Information　and　Communication　Technologies　on　Pupil　Learning　and　Attainment）。这是一项历时四年（1999-2002年），由英格兰六十所中小学参与，考察信息技术对学生成绩影响的研究。ImpaCT2总结出了三点重要发现：第一，在包括英语、数学、科学和现代外语的诸多科目里，ICT的使用和测试成绩呈正比关系；第二，在任何关键阶段的任何科目中，使用ICT的量与其提高测试成绩的有效性并无绝对一致的联系，因此，使用方法似乎才是最重要的；第三，使用ICT的课时的比例普遍较低。ImpaCT2的发现指向了一个提高ICT使用质量的关键因素一一教学法。

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