试论人本主义对当今高校教学的影响
时间：2020-04-11 05:16:44 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要]
美国主要的心理学流派人本主义教学观的显著特征是以人为本，强调人的情感、价值在教学过程申的作用；以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位；使学生能身心和谐健康地发展。然而，人本主义教育思想在实际教学申也有着其本身固有的缺陷。我们有必要把人本土义的教学现与传统的教学观不断进行融合，探索出一种更加适合当今社会人才要求标准的人才培养模式。
[关键词]
人本主义；高校教学；人本主义教学观；人本主义学习理论
人本主义心理学兴起子20世纪50-60年代，是美田主要的心理学流派之一。它肯定人、尊重人以及入的自我实现，以人为本，关注人格的深化，从真正意义上开始关注世界的主体——人。这一思潮不但引领着管理学理论从制度管理走向柔性管理，也对我们的教育领域有着深远的影响，为我国上世纪末期的快乐学习、情感教育教学、素质教育等问题的研究与实践提供了一些有益的思路和途径。而在21世纪新形势下，作为我国高等教育教学改革与创新应该怎样进行?作为高校的教学工作者和管理者，应该怎样根据人本主义的教学观更好地做好教学工作?本文就围绕这些问题简要阐述人本主义对当今大学课堂教学的启示及影响。
一、罗杰斯人本主义学习理论的教学观强调人的因素和“以学生为中心”
罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。主张学校应该培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家。因此，学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系。从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
1、主张意义学习及自发的经验学习
罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。此外，罗杰斯还用’自发的经验学习’描述他所提倡的这种学习类型。其特征为：
第一。它使整个人沉浸于学习中，包括躯体的、情绪的和心智的。
第二，学习的方向来自学生自身。
第三，它产生子学生不同的行为和态度中。
第四，促进学生学会学习并增强适应性。
罗杰斯认为，教学过程的重心是‘学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付‘现实世界”。而这根本不是仅凭教师对知识的传授就能实现的。传统教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。
2、倡导学生的自我评价
人在一生中总是伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对态度，而是倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的入，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动、更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。
二、人本主义教学观的启示及借鉴
当前大学生存在的主要问题是：有一定专业知识，但各种能力非常欠缺，例如实际动手能力和处世能力，这与他们所受到的十多年的传统教育是分不开的。在传统教育观中，能力基本上仅仅局限于以思维活动为主的认知能力，能力的培养也单纯地被纳入学生学业活动之中进行。对学生学习的要求只是上课能听懂，课后能消化。考试出成绩。这使得学生养成了凡事跟着教师走的依赖心理，一旦脱离了学校走进社会，在遇到实际问题而没有所学的现成知识时，就会束手无策。此外，捌门的学生从小到大都是在’外部评价’尤其是教师的评价中长大的。因此习惯千凡事都要教师说，好’、说‘对‘心里才踏实。离开教师的评价许多学生就会产生一种无所适从的感觉。
近年来，许多教育改革之士将人本主义教学理论引入教学改革的视野，积累了不少有价值的经验。这些经验都值得我们借鉴。举例如下：
1、试行开卷考试卡片制让学生考试时只可以携带一张由教师签发的专用卡片
这张卡片的内容是要学生根据教材、笔记、实验、参考资料等教学内容和要求将自己认为重要的东西整理上去。这样做印结果是：每个学生在整理卡片内容的过程中，几乎都对课程及其要点作了全面的复习和仔细的摘录，从而能更好地调动了学生的学习积极性并使之较好地掌握了所学的知识。
2、试行学生自出试卷制度
要求每个学生都要根据教学內容和要求，出一份试卷，并给出标准答案和说明。教师审阅后进行全班讨论。对一些典型试卷进行交流讲评，然后随机抽一份卷子让学生试做，并请出卷人对题目意图和实际做题结果进行对比讲解，同时听取其他学生对试卷的评沦，最后在经教师挑选和修改过的试卷中，按学生公认的方法抽取正式试卷。在学生所出的试卷中，不但体现出了多数学生对基本概念掌握得较好，还给出了不少独到见解和分析方法，使教师大开眼界。学生们也从中认识到自己知识结构的缺陷和不足，从而增强了学习的主动性。
3、设立专项讨论课和读书报告会制度
在教学过程中要求学生根据本专业领域中的发展概况及发展趋势写1，2篇专题读书报告。报告会上每人发言20分钟。相同专题一入主讲其余提问和讨论。会后每人递交一份评述。从报告会的热烈场面和学生极为认真的评述中，教师看到了学生能力的提高。学生们也从中悟出自己应有的学习态度和方法，从讲台上走下来又多了一份成熟和自信，感到了学习的意义之所在。
以上做法不但提高了学生的学习兴趣，增强了学生的主动参与的积极性，训0练了学生的适应能力，培养了学生的独立性和创造性。同时也联络了师生的感情，使教师认识到自己应如何做好教学工作。这些做法都是值得当今高校的教学工作吸收和借鉴的。
三、对人本主义教学观借鉴意义的评述
人本主义教学观的显著特征是以人为本，强调入的情感、价值在教学过程中的作用：以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位；强调教学工作中要创设良好的人际关系和课堂心理氛围，使学生能身心和谐健康地发展；重视对学生的尊重和爱护等。然而，人本主义教育思想在实际教学中也有着其本身固有的缺陷：如以现象学的方法考查人的生存和状况。反对因果理论，特别强调直观和直觉，将学生作为一个完全孤立的“独立单位’来考察；片面强调要使学生掌握寻求知识的过程和学会如何学习，忽视学习的内容和系统科学知识的传授，出现了一种贬低知识的倾向；过于听任学生自行其是，以时间为代价求得教学的低效果，从而使教育归于失败。
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