如何注重阅读课上的“写”|注重课型研究

时间：2019-02-18 05:36:35 来源：千叶帆本文已影响人

　　语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是为学生的全面发展打基础的课程。在现在的很多语文教学中，教学的着力点或者是对课文内容的深究，或是知识内容的扩展，或是思想内容的提高，大都把听、说、读作为训练的重点，课堂教学习惯于“动口不动手”。
　　在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍地读，积极的思考，热烈的讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。更多的老师认为语文课，除了课后作业，写写生字，词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。
　　事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。
　　上阅读课该写些什么呢？
　　1、随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画一画，如《林海》中秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，讲十句不如画一幅图。教师可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，可以避免有的学生上课时“人在曹营心在汉”。
　　2、概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。
　　3、补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白处进行补充练习。
　　4、更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有“漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。”“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”……等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。
　　5、扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。
　　6、质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上，这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
　　在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，绝不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划地写。
　　（作者联通：261322山东省潍坊市峡山区�山初中）

相关热词搜索：课上，注重，阅读，

如何注重阅读课上的“写”|注重课型研究

热门文章