低年级阅读能力的培养 [浅谈低年级学生阅读能力的培养]

时间：2019-02-18 05:40:12 来源：千叶帆本文已影响人

　　提高学生的阅读能力，是小学语文教学的重要任务。古人云“读书百遍，其义自见”、“读得熟则不待解说”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”《语文课程标准》阶段目标第一学段中关于阅读，也提出了这样的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”那么对低年级的学生来说，特别是在一年级如何培养学生的阅读能力呢？下面浅谈一下我个人的认识和做法。
　　
　　一、鼓励学生读准确、读流利
　　
　　课堂教学贯彻让学生多读，以读为主的训练形式，让每堂课都能听到琅琅的读书声。在读书时教师要求读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，在“准确”、“流利”上下功夫。教学中我拿出大量的时间让学生读书，鼓励学生大胆尝试，自己借助拼音读出汉字的读音，然后小组交流检查，看能否读准确、读流利，对容易读错的字及时正音。通过一年的训练，学生在读课文时大多都能做到读得正确、流利、有感情，发音准确、声音洪亮、按句逗停顿不唱读。
　　
　　二、朗读示范，引导学生在读中领会语言文字的思想感情
　　
　　心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、教师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，在教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确范读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
　　
　　三、以读带说，促进理解
　　
　　一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再让他们按照回答问题的形式用文中的语句引导叙述。这样学生回答问题时就能表达得确切，说得流利，畅通，既帮助学生在读流利的基础上理解了课文内容，又进行了说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如在教《称象》这篇课文时，先向学生提出：人们想到了几种称象的办法？谁的办法最好？曹冲是怎样做的？在学生细读课文的基础上，引导学生明确：曹冲先做什么？再做什么？接着怎样做？最后做什么？在多媒体课件的辅助下，让学生用完整的话叙述曹冲称象的过程，以问促读，问读结合，读中有思。让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化。教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样才能提高说的能力，促进学生思维的发展。
　　
　　四、贴近生活，放飞心灵，开拓思维，激发情感
　　
　　阅读教学中要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在学生理解课文内容的基础上，打开学生心灵的翅膀，激发学生大胆想象，开拓思维，激发情感。如教《春雨的色彩》一课时，我设计了这样的问题：春雨到底是什么颜色的呢？学生纷纷回答“春雨是蓝色的，瞧，雨停了天空更蓝了”、“春雨是紫色的，你们看春雨落在紫丁香上，紫丁香花变紫了……”这样的训练在不知不觉中拓展了学生的思维空间，让学生主动积极地投入到思维和情感活动中，使阅读教学创意无限。
　　培养低年级学生的阅读能力的形式有很多，我们教师一定要在平时的课堂教学中注意渗透“一切为了孩子的发展”的理念，针对学生实际情况，运用多种形式，激发学生阅读兴趣，增大阅读量，扩大阅读面，注重培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力，为今后的阅读教学打下坚实的基础。
　　（作者联通：255051山东省淄博市张店区南定小学）

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