再谈“怎样把历史课上得更精彩”

时间：2020-03-23 05:09:52 来源：千叶帆本文已影响人

笔者曾写作《怎样把历史课上得更精彩》一文，发表在《历史教学》2009年第12期上。时间一晃就是七年，在近些年的“板块教学”实践中，特别是2014和2015年秋的济宁市历史教学研讨会上，笔者先后执教“三国鼎立”“战略大决战”的下水课，对怎样把历史课上得更精彩有了进一步的体会和感悟，盼与同仁分享。

常言道，站得高看得远。课堂教学也是如此。要想把历史课上得更精彩，在教学理念上，立意要高，理念要新。只有如此，方能为精彩历史课提供境界支撑。

2014年笔者执教“三国鼎立”下水课时，坚持这样的教学理念：在课程标准的统领下，整合本课内容，夯实基础知识；整合不同版本的同一内容，大胆取舍；跳出教材，从大历史观的角度，回看课本中的“小历史”，相机延伸拓展。最终达成这样的目的和效果：板块教学模式运用巧妙顺畅；教学流程呈现水到渠成；教法和学法彰显以生为本；对历史人物的评价和对历史现象的结论，力求体现论从史出的学科教学特点。

2015年笔者执教“战略大决战”下水课时，确立的教学理念是：备课“四原则”和教学研讨“三目的”。备课的四原则是四跳出四站看。一是跳出本课看本课，即要站在中国近现代的战争史上看解放战争中的战略大决战；二是跳出本册看本课，即要站在整个中国历史上看解放战争中的战略大决战；三是跳出版本教材看本课，即要站在课程标准的高度，整合不同教材版本基本内容的基础上，看解放战争中的战略大决战；四是跳出中国历史看本课，即要站在世界历史上看中国历史上解放战争中的战略大决战。

公开研讨课是济宁市初中历史教学研讨会的四大内容之一。研讨课的教学要达到三个目的：一是成果展示，即通过课堂教学的研讨，把济宁市初中历史板块教学的实验成果，推介和展示给全市同行；二是探究展现，即把“板块教学+”（即板块教学+史料教学、图表教学、思维导图等）的拓展研究，通过课堂研讨的形式展现出来，请全市的历史教研同行提出建设性的意见和建议，从而使济宁市的“板块教学+”研究走向深入；三是破解迷津，即通过本课的教学案例，引导全市专家同行共同集中研讨，破解整体教研迷津，为进一步提高课堂教学效益提供实践范例。

苏轼在《稼说送张琥》中说：“博观而约取，厚积而薄发，吾告子止于此矣。”厚积与薄发的辩证关系完美地诠释了达成精彩课堂的前提条件：勤于积累和精于应用。

在研读“三国鼎立”一课时，笔者发现，对“曹操”这一历史人物的评价，课本仅介绍了“挟天子以令诸侯”“曹操赤脚迎许攸”等故事，难以让学生做出全面、客观的评价。为此，在广泛查阅资料的基础上，笔者为教学准备了全面、系统的素材：

在“文学中的曹操”环节，从罗贯中《三国演义》中对曹操的评价“宁教我负天下人，勿叫天下人负我”，到京剧《击鼓骂曹》中“如今出了个奸曹操，上欺天子下压群僚”，再到易中天教授“曹操是英雄，而且是大英雄；因为他奸诈和可爱，所以是‘可爱的奸雄’”。前后形成鲜明对比，引发学生多元思考，为全面、深刻评价做了极好铺垫。

在“历史中的曹操”环节，先选取曹操同时代的评论家许劭的评价“治世之能臣，乱世之奸雄”，再选取陈寿在《三国志》中对曹操的评价“非常之人，超世之杰”，最后选取当代史学家范文澜的评价“他是拨乱世的英雄”！由古及今，为让学生感受不同时代对曹操的不同评价，从而为学生更加理性地评价曹操打下坚实基础。

在“心中的曹操”环节，先让学生评曹操：“英雄已经远去，功过是非留由后人评说……你如何看待曹操？”最后，针对曹操，笔者提出了自己的评价，“同学们说的各有各的道理。他历来备受争议，主要原因有两点，一是传统的正统观念在作祟，二是文艺作品的深远影响。他从未称帝，却背上了乱臣贼子的恶名；他平定北方，使社会由乱到治，却背上了乱世奸雄的罪名；他能谋善断，知人善任，却背上了奸诈狡猾的骂名。事实上，曹操是我国历史上杰出的政治家、军事家、文学家。说他是政治家，是因为他把握时机‘挟天子以令诸侯’，统一了大半个中国；说他是军事家，是因为他能征善战、兼并群雄；说他是文学家，是因为他开宗立派、佳作传世。正如《三国志》的作者陈寿所说，曹操是‘非常之人，超世之杰’！”

精彩课堂离不开教学的精心设计、精益求精和千锤百炼，只有这样，才能做到精巧精当，事半功倍。

在“战略大决战”一课中，作为战略决战的首战，辽沈战役首开战局，其战略意义、战术技巧有其独特之处，在处理上如何讲得清楚、讲得精彩，进而激发学生的学习兴趣，关乎后续的教学效果。此时，就需要下一番精雕细琢的功夫。

1.教学素材合理取舍。网络中的资源相当丰富，但不做处理的“拿来主义”并不可取。以辽沈战役的地图为例，为了满足教学的需要，几个重点城市必须在地图中凸显出来。处理方式并不复杂，只需要将“长春、沈阳、锦州、营口”四个城市名称叠放在地图之上，这样地图更加清晰，学生的视觉效果得以增强。

2.图文搭配相得益彰。从某种程度上讲，鲜艳的图片比文字、语言更能吸引学生的眼球。辽沈战役作为国共双方的首场较量，更是指挥者的战略智慧大碰撞。为此，毛泽东与蒋介石、林彪与卫立煌的图片呈对立式排列，凸显了那时战场上剑拔弩张、激烈对峙的气势。再配以醒目的文字，一方“帅将同心”，另一方“帅将异志”，最简短、最直接的文字将战略战术清晰地展现在学生眼前，对比鲜明，入骨三分。

3.史料呈现适时合度。论从史出，史论结合，让史料为教学服务，就需要在教学中适时适度呈现史料。辽沈战役的关键是争夺锦州。对东北的国民党军队来说，“守住”了锦州，“进”可以虎视整个东北，“退”可以与华北的国民党军队联合，亦可经海路撤往南方。而对解放军来说，“夺取”了锦州，就能截断敌军退路，进而形成“关门打狗”之势。因此，在分析“锦州”的战略地位时，就必须重点呈现“锦州好比一条扁担，一头挑着东北，一头挑着华北”的史料。

4.语言组合精致恰当。教师精辟的解说，是课堂精彩纷呈的调味剂，辽沈战役是战略决战阶段的第一场经典胜利，精彩的讲解必不可少，但由于课堂时间的限制，“话不在多而在精”，笔者选取了林彪的三句经典“台词”：“我不要伤亡数字，我只要塔山！”“以乱打乱，只要活捉廖耀湘就行！”“部队不用部署，直围沈阳！”三句话形象生动，将瞬息万变的战场形势、紧张的战场气氛、紧迫的战场决策呈现在学生面前，起到了画龙点睛的效果。

在研读“三国鼎立”一课中，要想让学生学习三国历史，就必须让学生准确感知东汉末年的社会状况，获得情感体验，为后续的教学做好情感铺垫。仅靠课件中展示的汉室衰微、农民起义、军阀混战等图片、数据，难以感染和打动学生。为此，笔者设计了一段铿锵有力的解说词：“最高统治阶层的朝廷，政治腐败，宦官和外戚交替专权，王权逐渐衰微；社会底层，农民起义此起彼伏；处于中间的统治阶层，军阀割据一方。从而导致东汉政权名存实亡。”排比句增强了语势，起到了一定效果，但从情感体验上，仍未达到预期效果，于是，结合自身声音厚重、深沉高亢的特点，又追加了一句：“当时的中国，就是一个字：‘乱’！乱世出英雄啊，此时，曹操、袁绍、孙权、刘备等，纷纷登上了历史舞台。”一个“乱”字，再配上老师饱含激情、铿锵有力的语气，会让学生记忆悠长。

精彩的课堂是灵动的语言殿堂。“幽默诙谐”“随机应变”的课堂语言，对于调节课堂气氛、调动学生积极思维，效果明显。

在研读“三国鼎立”一课时，官渡之战与赤壁之战，曹操的一“胜”一“败”耐人寻味。通过对比，有利于拓展学生思维能力；通过合作，有利于培养学生的分析、合作能力。在这一环节的过渡上，笔者这样设计：“官渡之战和赤壁之战的共同特点是以少胜多，但对曹操来说，官渡之战胜的光彩，赤壁之战败的悲惨！为什么会有截然不同的结局？同一个人、同样是火，我就纳闷了，差距怎么就那么大呢？请同学们帮助我解开这个疑团。”这段设计，借用了小品《卖拐》中的一句经典台词平添了课堂的趣味性，拉近了师生之间的距离，教学效果很好。

又如在“战略大决战”一课中，三大战役的胜利，离不开经典的战略战术，离不开伟人的运筹帷幄。此刻，再精美的语言，也难以准确形容伟人的形象。为此，笔者借用了一个趣味小故事：“1948年9月12日至1949年1月31日的辽沈、淮海和平津战役，是大决战中的三大战役。142个日日夜夜，共歼敌150多万。毛主席拿着警卫员从他头上拔下来的一根白发，幽默地说：‘一根白发，赢得三大战役，值得！’你再看看我，40多天，为了给大家上好这节课，熬得我是满头白发啊！这就是伟人和普通人的区别！”借用故事，言简意赅，起到了“只可意会不可言传”的教学实效。

再如，为了凸显淮海战役中战略的重要性，笔者创造性地在字的结构上进行了创新，教学设计是：“淮海战役是国共主力之间的决战，60万打败80万，歼敌55万，是我军决定性的战役，是世界战争史上的神来之笔......杜聿明无奈地说，我们就是‘四合院’里的树，树在，就是一个‘困’字，把树伐了，我们就真的成为‘囚’了。”由“困”到“囚”，仅仅用了两个字，将杜聿明的尴尬无奈和痛惜处境形容的淋漓尽致，平添了历史课堂的趣味性。

小品、相声类语言节目，缘何深受大众喜爱？自有其存在的价值与意义。我们的课堂，如果适当、适度化用，那将会给学生带去多少美好的回忆啊！

在山东省教学研究重点课题“初中历史‘板块式’教学的研究与实践”的引领下，针对初中历史板块教学概念、板块建构策略、板块命名技巧、板块设计初探等问题，笔者与课题组成员进行了深入、细致地研究，在实践中不断拓展创新，使板块式教学与课题研究相得益彰，交映生辉。

一节历史课是否有深度，一个比较直观的表现，就是板块设计。在“三国鼎立”一课中，我最初的板块设计是：

国之分争——群雄并起争天下

国之鼎立——豪杰抗争分天下

国之发展——三国竞相强天下

国之统一——回归主流天下合

这一板块名称凸显了历史的发展脉络：从东汉末年的群雄并起纷争不断，到魏、蜀、吴的三足鼎立，再到鼎立之势形成后各国竞相发展经济图谋天下，最后到西晋灭吴实现统一，紧扣课文内容，线索清晰，围绕着“天下”“争”“分”“强”“合”四个字，更是体现了不同阶段的历史特点。但在这些板块中提到的“国”却前后不一。缺少前后的一致性。针对这个问题，笔者将板块名称重新设计为：

汉末纷乱——群雄并起争天下

三足鼎立——豪杰抗争分天下

优势发展——三国竞相强天下

历史大势——回归主流天下合

今朝风流——浪花淘尽话英雄

纵观这一设计，既解决了“国”字含义不统一的问题，又体现了历史的发展线索。“回归主流天下合”可改为“回归主流合天下”，这样，“争天下”“分天下”“强天下”“合天下”对仗工整，前后连贯，一气呵成。最后一个板块的增加，虽能更好地体现对三国人物的重视，但过分强调了“四字一贯”，“话英雄”几个字的力度也不够。可改为“数风流人物——浪花淘尽论英雄”。这样，打破字数的局限，灵活运用诗词名句，更显机动、生动，“论英雄”的力度也呈现出来了。但板块名称属于“组合式”式，为此，笔者将板块进行了简化：

汉室衰微群雄怒

官赤逐鹿英雄出

三分天下谋一统

英雄远去尽湮没

细细推敲，这一设计中的“怒”，不符合历史事实。东汉末年的皇权衰落和权臣乱政，其结果是军阀割据群雄四起，因此，把“怒”改为“起”更为确切。而“尽湮没”一词，似有虚无主义的悲观情结，也不妥当，所以改为“尽评说”更好。为此，笔者最终确定的板块是：

汉室衰微群雄起

官赤逐鹿英雄出

三分天下谋一统

英雄远去尽评说

至于“远去”一词，当时仍欠深思，现在想来，不如改为“风流”好。四个板块构成一首“七言绝句”，读起来朗朗上口，内容上层次鲜明，既有基础知识的掌握，又有情感态度价值观的熏陶，充分体现了“新课标”的要求。

在“战略大决战”一课中，笔者最初的板块设计是：

序幕篇——济南战役