从语言微技能探求如何提高英语口语交际能力:巧用语言口语交际
时间：2019-02-03 05:44:17 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要:文章采取文献阅读和经验总结法,从培养学生英语口语交际能力的重要性出发,对交际能力的界定及内涵进行论述,借鉴了国内外第二语言教学中微技能的研究成果,探讨了应如何在英语口语教学中训练学生的微技能,并在此基础上进一步阐述了在英语口语教学中应如何提高学生的口语交际能力,旨在促进英语口语教学的改进,将培养英语口语交际能力的目标落实到教学实践中去。
关键词:微技能;英语;口语交际能力
一、引言
回顾以往的英语口语教学实践,我们不难看出:过去的英语口语教学往往过分重视语言能力而忽视交际能力的培养,换句话说,即只偏重“语言”教学而对“言语”教学则重视不够,在一定程度上使“语言”教学和“言语”教学脱节,影响了英语口语教学的效果。以往的英语口语教学只重视语言能力,即只重视语音、词汇、语法等语言知识的讲授或只重视听、说、读、写技能的培养。从课堂教学看,教师的精力主要放在“语言”教学上,因而削弱了“言语”的教学,使英语口语教学多年来处于从语言知识层面到语言技能层面的阶段。实践证明:只停留在这两个层面上是远远达不到对目的语的掌握及运用的要求。
二、理论依据
语言的交际能力应该是一个综合性的整体。这个整体由听、说、读、写四个分项技能组成。因此,以往的研究都以这四个分项技能为研究对象,从训练学生的听说读写四大技能入手,来培养学生的交际能力。这四项技能也就是我们通常所说的宏观技能(Macro skills)。英国的语言学家芒比(John Munby)在《交际教学大纲设计》(Communicative Syllabus Design)一书中,提出了微技能(Micro-skills)的概念,即把听说读写每一分项的语言技能再分为更小的语言技能。如阅读技能可分为解词能力(Deducing the meaning of unfamiliar key lexical items)、理解句内关系的能力(Understanding relations within the sentences)、摘取要点的能力(Extracting salient points)、基本参阅技能(Basic reference skills)、略读能力(Skimming)和查阅能力(Scanning)等等。他认为,微技能是各项语言技能的内核,只要熟练掌握了各项语言技能中的微技能并使之融会贯通便可具有极强的语言交际能力。
三、口语微技能的研究
研究国内外的各种英语教学大纲,我们可以发现,语言教育研究者从多个角度提出了听、说、读、写四类技能的微技能目标,在目标设置中积累了很多成功的经验。我们对这些微技能目标的提法和分类进行了考察,在收集、整理、分析和比较的基础上,现将口头表达的语言形式微技能分类如下:
1. 能够正确地说出单个的词,要注意语音的准确性。
2. 学习者要能够迅速而基本准确地产出语流,也就是能够连贯地说出几个词或几句话。这是口头表达中的一项基本技能,是确保口头表达的连贯性的基本前提。
3. 要求学习者能够把词语按照不同的长度,以组块的形式说出来。
4. 学习者能够说出合乎语法规范的语句结构。也就是说,学习者能够按照某种句型表达自己的想法。具体地讲,此项微技能主要包括:(1) 熟练地操演常用语句结构。不同学段的常用的语句结构是不同的,由此,也就可以形成微技能的等级。(2) 熟练地进行语词转换。例如,在prevent somebody from doing something中,能够以不同的词来替换doing,如reading, running, eating等。(3) 熟练地进行句型转换。如主动句变被动句,陈述句变疑问句,肯定句变否定句以及人称的转换、单复数的转换等。
5. 能够运用重音、逻辑重音、节奏和各种语调的变换来适应沟通目的、动机、态度以及情绪情感的变化。主要是通过各种特定形式来表达不同的态度和情感。
6. 能够说出减缩的词和词组,也就是能够使用各种缩略形式或由连读所形成的紧密粘合的语言组块来表达自己的想法。这是一种压缩式的言语操作,是在一定的语速支持下,通过连读、弱化和其它压缩手段而形成的。
7. 能够弱化言语的口头表达,这主要是通过气流的变化来实现的。
8. 能够使用不同的语法形式传递相同的语言信息。如,邀请某人做某事,可以是Will you ... ?也可以是Shall we ... ?这两个句子的语法形式虽然不同,但却能在一个特定情景中表达相似的意思。
9. 能够以各种不同的话语速度形成流畅的语言表达,能够根据实际的谈话语境决定话语速度,形成流畅表达。
四、如何培养学生的口语交际微技能
基于以上对口语微技能的研究,要使学生在最短的时间内最大限度地提高口语交际能力,应主要从以下几个方面入手:
1. 上好语言知识课:语言知识课是语言交际能力培养的最基本的一个环节,也是培养口语交际微技能的重要环节。经过基础阶段教学之后,需要对语言知识进行一次较系统的归纳。除了介绍词的词汇意义、语法意义以外,还要让学生理解词语的深层涵义即语境意义,为让学生更好地理解词语的语境意义,最好的方法就是结合语境讲解词语,让学生在语境中选择词语进行交际。
2. 上好文化知识课:文化课的总目的是帮助学生客观地认识了解西方文化、懂得西方人的文化心理特征、思维方式、价值观念、审美情趣等等,所以教师在讲授文化课时应抓住西方文化的独特的特征,为培养学生的英语交际能力打下坚实的语境基础。
3. 话语技能的训练:由于话语在语言交际能力的不同层次上有不同的表现形式,于是话语训练在初、中、高不同的层次上便有不同的要求。一般来说,初级阶段话语训练的最佳方式是会话,因为会话是所有的交际方式中最简单、最有效的话语训练形式。学生开始学习英语的时候,由于词汇量有限,语言材料缺少,教师可以适当地做些简单生活用语的示范使学生明白语义,然后让他们进行训练。经过一段时间的训练之后,学生就能初步表达最起码的话语。进入中级阶段以成段表达训练为主,在训练要求上必须有明显的阶段性提升。到了高级阶段则以大段表达和成篇表达为主,除了训练话语和篇章结构上的合理性以外,更重要的是训练语义上的连贯性和一致性。
4. 交际策略技能的训练:教师应在学生初步掌握一般性的交际策略的基础上,进一步帮助学生提高正确、恰当地使用交际策略的能力,应该告诉他们在什么场合使用,选择什么样的话语才是得体的,还要提醒他们,应该使用时才使用,不应该使用时就不使用。
5. 课外语言实践活动:课外语言实践活动在培养口语交际微技能中占很重要的地位。各种讨论会、演讲比赛、英语节目表演、听广播、看录像、看电影、看话剧、参观、旅游等都时语言实践活动的内容。
五、结语
本论文的重点放在英语口语交际微技能研究和如何培养学生的口语交际微技能这两部分,由于客观条件及本人水平的限制,论文难免有不足之处,对这两部分的论述还不够全面,系统,有待于今后进一步研究,使对微技能的分类更全面、详尽,对各项微技能的描述更加合理、准确,对微技能的培养方法更加具有可操作性、实用性和有效性。
参考文献
[1]Munby,John.Communicative Syllabus Design[M].Cambridge University Press,1978
[2]刘海量等.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学,1998(8)
[3]赵雷.谈中级口语技能训练[J].天津外国语学院学报,2001(2)
