网络辅助教学方式中“教”与“学”的角色转换
时间：2020-04-11 05:18:20 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要:网络多媒体教学系统(即BB教学平台)是以学习与教育心理学、传播学、媒体论等相关学科业以形成的理论为基础,利用现代计算机和信息传媒技术所组成的综合教学系统,是对课堂教学的组织与管理,对学生学习活动的控制,以及师生互动的全方位的系统设计。它提供了课堂教学过程之中的“导学、导教、导测量”的工具,大大改变了教师和学生对教学目标的共同认知和控制,达到了教与学的有效协同。BB教学平台的设计构架是以学生学习任务分析为起点,以学生自我、自主学习控制为目标,以学生综合能力提高为归宿。通过运用多媒体教学平台将彻底颠覆教与学的角色定位。
关键词:网络;多媒体;外语教学;BB教学平台
中图分类号:G421文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)12—0215—02
每一个教师都知道,他所传授的知识永远不会是问题的最终答案,而每一位老师又必须把一个相对正确、相对权威的答案告诉学生,并以学生能否再现所谓正确答案作为检验学生学习效果的唯一客观标准。在当前教育体系下,只能以越来越标准化教学模式和考核标准作为高等教育的培养目标。科学永远是对与以往知识体系的修正,甚至是否定,进而提出新的方法体系,从而推动科学的不断进步,目前这种以系统的系统、结构的结构的方式来研究和解决问题的方法显然是与人类科技进步的一般路径相背离的,极大地影响了人类发展前行的脚步,成为困扰“教”与“学”双方的难题。我们逐渐认识到,现代意义上的教学应该是教与学的完整体系,在高教领域更包括理论学习、研究和实践的有机结合。
一、BB教学平台是基于系统理论的构建思想的应用
笔者认为,教学效果的根本检验标准在于两个方面,学习心理的发展和社会的需求。BB多媒体教学系统是在系统论的基础上建立起来的,其设计思想是基于一个教学系统,至少要有教与学两个要素,教与学两个要素之间的联系与作用形成教学活动,这个系统的功能就是实现人才培养目标。教与学虽是教学系统的两个基本要素,但教与学分别又可作为两个子系统,每个子系统又由不同的要素所构成。“教”这一子系统包括教师、学科内容、媒体、方法等要素;而“学”这一子系统包括学习者、学习态度、学习行为及认知程度等要素。其具体形式见图1.1。
如果我们把学习者看作是一个子系统,学习者的学习过程实际上就是教学环境对这个系统(学习者)进行作用(输入),而系统(学习者)对环境作出反应(输出)的过程。因此,学习过程是一个开放系统,也是一个动态过程。BB教学平台即是以学习系统为主体的应用实例。
此教学系统方法意味着在教学平台设计中,学习系统有组织、有计划地使用教学系统所提供的学习资源,以便通过尽可能有效的手段来达到教学目标。多媒体教学系统是以学习与教育心理学、传播学、媒体论等相关学科业以形成的理论为基础,利用现代计算机和信息传媒技术所组成的综合教学系统是对课堂教学的组织与管理,对学生学习活动的控制,以及师生互动的全方位的系统设计。
二、BB教学平台应用是对于传统教学方式的颠覆
在这一系统之中,学习者与教学媒体、教学情境地结合是教学设计发展的一个重要特征。根据建构主义的观点,学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思性特点,通过在学习情境中的发现过程和精加工行为,学习者能建构自己的知识。因此,可以利用灵活、智能化的处理来满足变化着的学习需求。教学整体性、变化性的思想导致教学设计理论中一个重要的思想变化:学生学习的内容应该是知识与技能的整合体,而不是各种子能力或任务的分解;教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。
多媒体教学系统的特点具有系统性、灵活性、教学内容的具体指向性。通过运用多媒体教学平台将彻底颠覆教与学的角色定位。使教学过程和方法成为可复制、可传授的技术程序。一般的教师可以迅速地进行实际操作,改变教学研究偏重于教学理论的描述,对于改进实际教学工作的操作性不强,是促进教学工作科学化的有效手段。青年教师大多通过模仿和经验积累来学习如何组织教学,由于缺乏有效的工具和方法延缓了青年教师的水平的提高,而BB教学平台的应用为师资队伍的培养提供了一条标准化的模式,有利于加速青年教师的培养。
BB教学平台的设计构架是学生学习任务分析为起点,以学生自我、自主学习控制为目标,以学生综合能力提高为归宿。强调教学是一个教者与学者不断进行分析、评估与修正的动态互动过程。它一方面是为了完成具体的教学任务,另一方面也是为了学生的自我学习评价的最终教学效果标准。它提供了课堂教学过程之中的“导学、导教、导测量”的工具,大大改变了教师和学生对教学目标的共同认知和控制,达到了教与学的有效协同。在这个系统支持下,教师教学目标的逻辑起点可以提前到对学生原有知识基础、知识需求倾向进行个性化的教学服务。此系统对于学生认知来源评价主要是靠大量的统计数据。
三、BB教学平台在外语教学中的实际应用
作为外语教师,我们特别重视BB教学平台在外语教学中的实际应用。外语教学注重的是学生听、说、读、写综合能力的培养。其它学科的专业,教师可以用一支粉笔就一次性地向几百人传播知识,由于外语教学的独特性决定外语授课的特殊模式。一般情况下外语教学采取小班授课的形式,一班不超过三十人,但即使这样,也不能满足学习者每个个体的要求,学生们仍然感到课堂上信息量小、教学方式机械、课堂不够形象具体、不能充分利用有效的学习时间。学生们只是一味地接受,学成一代代“哑巴外语”。课堂上缺乏真实的语言环境及真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由,教师是课堂操纵者,也是学习进度的控制者,忽略了学习者的个体差异,导致学生对外语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应,从而导致其外语水平差距越来越大。
首先教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在外语BB教学平台中,教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。这种伙伴关系不仅表现在教师与学生共同解决外语认知方面的问题,而且表现在师生情感人格在内的精神整体发生互动的过程中。教师应相信学生具有主观能动性、具有学习潜力和能力。
BB教学平台进行外语教学可以创设和模拟真实生活情景,为学习者提供一个真实的外语语言学习环境,学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在多媒体教学中,学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者,而不是被动的接受器。学生将BB教学平台作为认知工具,进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识,成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色,教师是指导者,学生是主体和主人。BB教学平台培养了学习者的自主学习能力。
Stevick提出:“情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中,人脑在处理信息时,长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立联系时,情感信息与其它信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时,就会给工作记忆造成混乱,导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少,从而影响学习效果”。BB教学平台中的教材多样化、系统化,集影像、文字、游戏等于一体,将抽象、乏味的语言学习及理论学习变成形象、直观的音频资料,刺激和调动了学习者多感官的感应与协调合作,为接受知识做好了充分的准备工作。BB教学平台培养了学习者的学习兴趣。
由此可见,BB教学平台不单单是一个辅助教学平台,给予系统理论的教学目标,从行为层面上,明确教学目标,形成教学方案,帮助学生完成学习任务。多媒体教学平台只是对于此系统的一种形式的概括,其为自发、自觉、自主、自控的学习革命提供技术支持。
随着计算机和多媒体技术的发展,教学内容和形式不断丰富,教学情境却不断简单化,从而导致学生学习任务情境的简单化,也为教师掌握更复杂的教学技术设计方法提供了可行的条件。但是,任何教学技术手段的实施的最终目的是使学生获得知识和形成技能,技术发展和应用的最终趋势和方向始终要围绕这一目标。我们在实际的教学过程中体会到,BB多媒体教学平台为教师提供了一个丰富而实用的技术工具,BB教学平台的应用为改变教师在传统教学方式的角色定位提供了一个有力的技术支持。教师是知识技能的传授者,是学生学习的引导者,组织教学的主动权始终应该牢牢地掌握在教师手中。所以,一方面,我们对于BB多媒体教学平台的开发和利用还远远没有达到它所能够提供的技术知识的极限,在很多方面都可以深入挖掘;另一方面,教师也应该根据我国学生的不同特点和学习阶段灵活地运用,不断充实和改良这个平台,以达到“唯我所用”的最终效果。
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(责任编辑/田苗)
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