源于生活,高于生活

时间：2020-04-27 05:25:09 来源：千叶帆本文已影响人

通用技术课程是一门立足实践的课程，应该以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与与全程参加，应该立足于学生的直接经验和亲身经历，积极创设情境和条件，组织学生开展技术设计实践。正像Don Ihde说的那样，“没有所谓离开关系和相关性情境的单个技术或工具之类的事物……技术不能被看做是抽象的事物本身，而应看做是与它们的人类使用者相关和共生的。”就目前情况来看，由于大专院校没有与之相匹配的专业学科建设，从事通用技术教学的教师大都是从别的专业转过来的，所以难免有些通用技术课被上成了物理课、化学课、生物课、劳技课甚至是科普课，学生在课堂上的技术设计活动也被脱离生活实际的某些学科的验证性实验所代替，本文就如何立足学生实际生活实施技术设计活动做一些探究。

一、技术问题来源于生活

陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的教育思想告诉我们，生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，也是技术设计活动的源头活水。通用技术课应该引导学生从生活实践中发现问题，并学会判断问题的价值。比如生活在农村的学生发现大人在剥玉米的时候靠的是手掌的力量，时间长了会把皮磨掉，而且效率不高，于是学生就设计出了玉米剥粒机，大大提高了效率，也是技术解放人的一个很好体现。还有的学生发现现在在农村，由于都用上自来水了，很少有人用井水，但是很多井上没有封盖，导致在晚上有很多人掉进枯井，尤其是小孩，掉进去以后很少有人发现，也难于施救，于是学生就提出设计一个深井救人器。看了上海静安区的大火灾，很多学生都发现现在高层建筑失火以后很难快速地施救，于是有学生萌生出设计一个高空自救器，这样就可以保障每个人的安全了。可以说生活中处处是问题，而我们教师要做的就是引导学生去发现这些问题，积极地创设情境引导他们从日常生活用品、常用工具的改进、针对特殊人群、安全问题以及社会热点问题方面去发现技术设计的问题。

二、解决方案来源于生活

当今社会技术创新层出不穷，从现代化的居室、健身房、游泳馆、购物中心、KTV厅所构成的人的生活媒介到电视、电影、书刊杂志、广播、互联网所构成的人的传媒工具到电话、手机构成的通讯工具到私人飞机、G字头火车、高档汽车所组成的交通工具，人类的生活无处不体现着技术设计的无穷魅力，而有着追求学生技术设计能力的通用技术活动也应该从中汲取营养。有的学生根据老鼠夹的原理设计出挤牙膏器的模型，有的学生试着从鱼类心理出发，考察自然河流，设计出了多孔鱼缸，从而让鱼儿更快乐地生活，还有的学生乘坐了高速舒适的地铁萌生了立体快巴的想法，把现在的公路两侧设计成大巴的轮轨，大巴的下部是空心的，不会妨碍汽车的正常行驶，而上面则做成跟地铁一样的客舱，这样就把个性交通和快速公共交通有机地结合起来了，大大提高了现在城市交通的效率。还有大家都非常熟悉的都江堰，它是古代中国人智慧的结晶，但是它所体现的技术原理却从来不会过时，也有的学生建议在现代都市容易发生内涝的背景下提出可不可以借鉴都江堰，从而设计出更好的城市排水系统。可见通用技术课中的技术设计活动的解决方案可以从现实生活已经物化了的技术产品中汲取灵感。

三、制作材料来源于生活

通用技术课的技术设计、技术制作、技术实验离不开配套设施的支撑，没有一定的硬件条件技术设计活动只能是“纸上谈兵”。现在的确很多学校一上到通用技术课的技术设计活动就是让学生以纸为材料，真可以称为“纸糊的通用技术”。作者认为作为通用技术课的教师应该立足学校实际，尽可能地为学生创造硬件条件，开发合适的教具和学具，从而更好地开展技术设计活动。比如：在讲结构与力的时候，如果老师空洞地说教拉力、压力、剪切力、弯曲力和扭转力，学生很难有感性认识，南京五中的刘建明老师巧妙地在一块长方体的硬塑料中插入平行的几个铁棒给学生做演示实验，让学生对结构受力情况有了非常形象地认识。同样是在结构这一章，人大附中的特级教师黄林在讲“结构的稳定性”的时候让学生做一个结构设计，用的材料是他从废品收购站回购的废铁丝，他让学生做一个结构，在这个结构的顶端要求悬挂一个物体，考量的因素有两个，一个是悬挂物体要牢靠，另一个就是结构的高度越高越好。可见只要我们做有心人，技术设计中的材料也可以从生活中挖掘出来，既经济实惠，又能形象直观。

综上所述，我们通用技术课的技术设计活动必须源于生活，也的确可以源于生活，只有让学生在实际生活的情境中做技术设计活动，发展出来的能力才有利于迁移到学生生活的其他方面，从而真正地提高学生的技术素养，为学生的终身发展打下良好的基础。

（作者单位江苏省常州市第三中学）

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