在通用技术教学中培养学生的创造性思维
时间：2020-04-29 05:22:47 来源：千叶帆 本文已影响人
[摘 要] 笔者认为通过培养学生创新能力提高学生的技术素养是通用技术教学的主旋律。通用技术教育是培养学生创新精神和动手能力的最好途径，把通用技术课作为推动中小学素质教育的突破口，将通用技术课教学融入创新精神，不仅提高了通用技术课的层面，拓展了通用技术教育的内涵，更重要的是学生的科学技术素质提高了。
[关键词] 通用技术;创造性思维;教学;学习兴趣
通用技术是一门全新的课程，通用技术课的主要特点是什么？课程目标是什么？在教学反思中，笔者认为通过培养学生创新能力提高学生的技术素养是通用技术教学的主旋律。通用技术教育是培养学生创新精神和动手能力的最好途径，把通用技术课作为推动中小学素质教育的突破口，将通用技术课教学融入创新精神，不仅提高了通用技术课的层面，拓展了通用技术教育的内涵，更重要的是学生的科学技术素质提高了。那么，教师在教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、培养学生的创新能力是通用技术课的首要任务
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”只有具备技术创新能力，才能在经济全球化的国际竞争中处于先进行列。马约尔先生写下了一句耐人寻味的话：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力影响着一个民族能否自立于世界之林。而以培养学生创新能力、提高学生的技术素养为主旋律的通用技术课的开设，完全符合新时代下中国素质教育的发展要求。
1.从《技术与设计1》教材结构上看
综观《技术与设计1》教材结构，设计的一般过程为：发现问题与明确问题■制定设计方案■制作模型或原型■测试、评估及优化■产品的使用与维护。这是教材的基本总线，出发点是发现问题，其后的设计方案的制定等教学活动都是围绕如何解决这个问题而展开的。学生在发现问题、明确问题和制定设计方案的过程中就要动脑，在制作模型或原型等过程中要动手操作，《技术与设计1》的教学意图就是让学生亲历设计的一般过程，在体验中培养学生发现问题和解决问题的能力。
2.从《技术与设计2》教材结构上看
《技术与设计2》则是将《技术与设计1》中涉及的技术设计细化，将技术设计概括为结构设计、流程设计、系统设计和控制设计四个主要方面来深入地了解和实践，为学生进行各种简单的设计提供理论基础。设计就是改变，就是创新，要以理论为基础，这种理论结合实际的教材设计，能更好地培养学生的创新能力，提高技术素养。
二、在教学中培养学生的创造性思维
在目前的应试教育大背景下，学生几乎丧失了创新意识。学生的创新意识和创新热情需要教师去唤醒、挖掘。因此，教师在教学中要想尽办法让学生感受到通用技术课的趣味性和价值感，培养学生的创造性思维。教师要力求体现教材要求，把培养创造性思维能力、基本方法寓于教学之中，通过课题系列加以重点训练，达到学习与创新的效果。比如，在学电容和晶体三极管在电路中的作用时，学生对电容的充放电现象很感兴趣，学生做完这个实验后，教师可引导他们对充放电现象提出各种设想、假说，再将他们设计的简单电路归纳、概括后找出规律性的内容。这个教学过程就是学生自己设想、设计的过程，在这一过程中学生的学习能力和创造性思维能力也得以提高，这就是培养创造精神在教学中的具体体现。这样的学习过程，学生才有学习的兴趣，思维才会更加活跃，教学才能收到较好效果。此时再推出“延时开关电路”，这个电路是利用电容的充、放电的作用和三极管的开关作用而制成的。当开关按钮触发后，电容器充电到高电压时，三极管导通，发光二极管亮。当开关按钮断开时，二极管不会立即灭掉，而要等电容器经电阻和三极管的b、e极放电，到电压下降到不能维持三极管导通时才灭掉，这就是“延时”的意思。学生会将这些内容与自己的设想、设计相比较，从而掌握原理。当用面包板搭接这个电路时，发光二极管的亮有长短之分，再让他们选择合适的电容和电阻，弥补自己设计上的不足，从而达到理想效果，使其完成自己设计的更完善的电路，这也为下一轮的创造性思维打下了基础。比如，有的学生就将开关按钮换成光敏电阻做成“光控延时开关电路”等。在教学中只有让学生掌握了必要的知识，才有可能激发、培养学生的创造性思维。
三、学习兴趣是学生创造性思维发展的动力
目前的教学，大多数运用的是千篇一律的教学方案，这种教学方案很难激发学生的学习热情，更不利于学生创新能力的培养。因此，笔者主张在教学中应根据学生兴趣设计教学方案。
如：“闪光电路的搭接和应用”一节的教学就是较典型的创设情境激发学生学习兴趣的案例。上课时，笔者先将准备好的用泡沫塑料制成的马模型拿出来，引起学生的好奇，并提出问题“能不能让马的双眼亮起来”，引导学生设计基本发光电路（当然事先要用两只发光二极管代替马的眼睛）。下一步继续引导学生进行新的思考，能不能让马的眼睛轮流闪亮呢？启发学生新的构思。学生经过思考和讨论，师生一起会总结出手动闪光电路。在引起学生进一步思考的同时，展示准备好的白兔脸：两只红眼睛可以交替眨。这就使学生的兴奋值达到高潮，兴趣更加浓厚，这时给出闪光电路图，综述电路中电容、三极管的工作状态变化情况，让学生由浅入深地了解电路的组成和工作原理，这个环节要注意引导性问题和设想的提出，充分发挥学生的主动性和能动性，激发学生进一步学习的兴趣和想象力，让学生自主完成电路的转化过程。
教师在教学中应善于启发、引导、培养学生的观察、思考、发现能力。通用技术课的自主学习，不仅需要强化创造意识，更需要不断地激发学生的求知欲。
四、培养创造性思维的重要途径
1.采用赏识教育分享学生成功的快乐
教师在教学过程中，对于那些有创新意识的学生，不论是有关创新的想法、设计方案还是作品，都要予以欣赏表扬。在课下，笔者尤其注重自己检查学生作品时的言谈举止，对于那些犯了“低级错误”的学生也不能有半点歧视。有的学生别的学科学习成绩不好，有自卑感，笔者努力做到在通用技术课上让其找回自信，对他们一些有创造性的思维或独到的但不成熟的见解加以肯定，并鼓励他们，让他们将闪光点发扬光大。
2.让学生独立思考
发散思维是创造性思维的中心，是测定创造力的重要指标，具有流畅、变通、独特等显著特征。培养学生的发散思维，笔者认为有些教师对学生要求过死，统一标准，这样容易让学生产生一种“思维定势”——按照一个固定的思路，想问题，办事情，循规蹈矩，不敢越雷池一步。这种学生的创新意识较淡薄，又谈何创新行动？所以，学生独立思考、勇于探索的精神是值得赞赏和推崇的，它有利于提高创新能力。
当然，教师要为学生提供独立思考和创造的广阔空间。笔者认为即使有的学生走了弯路，也未必是坏事，所谓“殊路同归”“条条大路通罗马”。
3.鼓励学生提问
学生能提出问题说明在动脑筋、积极思考，这是创新的萌芽。爱因斯坦在回答他为什么可以做到创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”消除疑问的愿望就是创新的渴望，惊奇摆脱了，思维的世界又向前迈进了一步，创造的花朵开放了。由此可见，提出问题是创新的重大前提。
综上所述，经过几年的实践与探索，笔者深深体会到创新精神与实践能力是通用技术课的灵魂所在。教师要理解学生兴趣、性格的多样性与接受能力的差异性，在此基础上才能开展创造性教学活动，使课堂形成一种和谐的氛围，让每个学生都能自主地、自觉地学习，从而真正发挥他们的创造潜能。
责任编辑 王 慧
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