论大学语文课堂教学评价的关键点
时间：2020-04-11 05:16:50 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：评价一堂课好坏的标准到底是什么？是复习、导入、提问、总结这些环节样样俱全吗？还是采用五彩纷呈的多媒体手段呢？作者对此进行了思考，并提出大学语文课堂教学评价的关键点——教师的激情，从教师教学激情的心理学原理、大学语文学科的特点与教师教学激情的关系、重视语文教学中教师激情的益处三个方面进行了分析。
关键词：语文；课堂教学；教师；激情
听的课多了，就自然会问自己一个问题：评价一堂课好坏的标准到底是什么？是复习、导入、提问、总结这些环节样样俱全吗？还是采用了五彩纷呈的多媒体手段呢？如果这些条条框框都具备了，是否就是一堂好课吗？我以为——未必。
曾经听过这样一句话：上得太像课的课不是一堂好课。教学是一门艺术，作为知识的传授者——教师，他们的性格各异、教学的内容不同，教法也各异。要求整齐划一式的课是对课堂教学多样化的一种扼杀。那么，如何评价一堂课的好坏呢？特别是大学语文课堂教学的好坏呢？笔者以为在教学知识结构层次相差不大的情况下，关键点是要看这堂课是否洋溢着教师的激情。如果整堂课学生如沐春风，教师的讲授充满着感情，充满智慧及灵性，那么有些条条框框不能符合也未尝不可。而没有激情的课就好像雕刻一样，虽然还是那些材料，但由于缺乏心灵的介入，怎么也难以引起灵魂的共鸣。
1.教师教学激情的心理学原理
1.1教学激情与否存在着外在表现的差异
激情是心理学的术语，它是人的情绪的外在表现，具体可表现在面部表情、体势表情、言语表情等方面。例如面部表情主要是面部肌肉的活动，据心理学家研究，“不同情绪情感的表达，分别由面部的不同部位来决定”；体势表情，也叫体势语言，则是指人在不同的情绪情感状态下，表现出来的身体和四肢不同的动作或姿势；言语表情是指人们在不同情绪情感状态下，语音、语气、语调、语速、节奏、停顿等的变化。心理学家的研究告诉我们，相同的用语，因为情绪情感的不同，面部表情、体势表情、言语表情可以有很大差别。
同理，教学的语言材料本身可以是完全相同的，但随着教育者情绪情感的千差万别，表现出来的效果也存在极大的差异。因此，教育者必须重视这种情感的差异对教学效果的影响，改变对外部表情变化不自知状态的认识。
1.2教师激情影响学生的主体性学习过程
或许有人会问，重视教师的激情，会不会忽略学生的主体性地位呢？我们说不会。在目前的传统教学过程中，虽然还是教师在讲授（其实人生有涯，没必要所有的知识都亲历亲为去求解验证，教师的讲授、知识的传承还是必要的），但教师只是引导者，学生才是学习的主体者。关键是教师的讲授如何才能更好地促进学生主体性的学习。
我们说课堂教学的要素有教师、学生，以及双方共同指向的对象——知识三个方面。前面已经讲过知识的发出者——教师的情感有外在表现的差异，那么身为接受者和学习者的学生是否也受这种情感的影响而存在着接受程度的差异呢？教师的情感是不是对学生自主性的学习存在着影响呢？我们说是的。大家都知道皮格马利翁效应，皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。心理学家罗森塔尔（R. Rosenthal）和雅各布森L. F. Jacobson）称之为“皮格马利翁效应”。这个神话故事告诉我们，情感的影响是巨大的，倾注了多少心血，就有可能得到多大收益。
古人云，“感人心者莫先乎情”。教师的课堂情感会形成一种磁场，在自己融入的同时，也将学生纳入磁场范围中。很多名人都曾回忆到学生时代教师对他们的影响。学生往往是因为喜欢某位教师，而喜欢这门课程。教师的影响力之大由此可见。而当学生的潜力和激情被激发出来后，他们的学习能力是超出人们想象的。
从学生的角度来讲，心理学把学生学习的动机分为两种：内驱力和诱因。内驱力是指由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳定的一种内在推动力。诱因是指能够满足个体需要的刺激物。学生是否能主动学习、长久学习关键取决于内驱力。而教师充满激情、富有感染力的教学往往使学生产生对这一门学科的热爱，激发学生产生内部需要的驱动力，最终变成一种自觉的学习行为。
1.3教学激情的良性循环
教师的一切激情指向的目标都是教学的主体——学生，人非草木，孰能无情，学生多能被教师的这一种敬业乐业的精神所感动。而学生的情感被激发起来后，往往很容易融入到课程角色当中。这时，课堂教学也就完成了另一种熏陶教化的功能。
有人以为激情教学是满堂灌，这是一种误解。好的讲授，能给人以思想的启迪、美的享受，并不排斥启发和引导学生学会分析、学会思维，它实质上起到了很好的引路作用，本质上是对学生主体地位的一种尊重，而不是把学生看作是无生命力的石头。
教师的情感促使学生产生对学科的兴趣，反过来也影响作用于教师，促使教师不断学习，产生良性循环，形成一个输出、接受，到反射回教师的封闭过程。
2.大学语文学科的特点与教师教学激情的关系
教学中的激情是适宜于所有课程的，对于大学语文课来说，它尤其具有一种学科优势。
2.1大学语文学科的文本形式特点
大学语文与理工科相比，是一种语言学科，而且是母语。比起中小学语文，它已不需要着重于字词句的学习。它的教材是一篇篇的文章，文本以经典的诗文居多，要求教师能带领学生学习欣赏这些经典文章。而中国的语言文字多韵文，富于节奏感，本身富有情感性，对教师的激情要求也更多一些，而教师的情感也易于被激发出来。文学作品如果干巴巴来讲，教师自己不被感动，学生也不会被感动。
2.2大学语文学科的思想内容
大学语文学科具有工具性、人文性的特点。它担负着人文素养的目的，给心灵带来净土。大学语文课程的特殊性，决定了它不仅仅是文章词句的学习、听说读写能力的发展，同时还有思想情感的培养，审美情趣的提高等功能。
语文课教和学的是一篇篇的文章，但课文并不是要教和学的内容，课文只是载体，语文课的教学内容隐藏于语文课文中。在理工科，学习目标是明确的；而语文，在达到的目标方面还存在模糊性。它的人文素养的培养，往往取决于教师的教学因素。所以语文教师如果具有情感的因素，将对教学更加有利。
因此它能最大程度地优化发挥学科优势，提高学生多方面的素质。
3.重视语文教学中教师激情的益处
3.1促使教师加强自身学养
激情教学的核心是激情。激情源自于爱心，爱心是激情教学的基础。只有热爱教育事业，全身心投入到教学中去，认真上好每一堂课，认真教好每一个学生，才能在言行中渗透教师的爱与责任，在教学中凸现教师的人格和精神魅力，成为学生效仿学习的榜样。
3.1.1教师要有广博的文化视野和深厚的语文功底
教师的学养不同，引领学生达到的阅读境界迥然不同。学养深厚的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升。好的语文教师，他本身就是一扇窗，无论他讲多讲少，如何去讲，他的视点都是高的。而这种学养来自他本身的阅读面、阅读量。
3.1.2教学技术上要注重把握节奏、教学机智，注重语言表达能力、写字能力等培养
激情教学的实现要借助于语言艺术。在语言的选择使用上，它要求是发自肺腑的充满感情色彩的语言，摈弃干巴、枯燥无感情色彩的语言，注重思维的流畅严密、语句的生动优美、词汇的丰富多彩。在声音的表现上，它显得抑扬顿挫、悦耳动听。如一块磁石，牢牢地吸引着学生，从而极大地激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师应有准确流畅的普通话，生动幽默、随机应变的表达技巧，深刻隽永、发人深省的格言警句，用以吸引学生，激发学生的学习兴趣。
这里要明确的是，这种激情教学不同于情感教学。虽然它们在融入感情这点是相似的。但前者更强调的是教学全过程的激情。它不仅是课堂中有感情的诵读、抒情式的教学，它还可以是其它各种风格的教学，它崇尚个性、灵性化的教学，教师可以兴之所至，手舞足蹈，可以允许对原有备课方式的颠覆。它对任何其他学科都可适用。它的核心是激情，它的目标使教学成为一门艺术。
3.2有利于积极应对调整教师职业倦怠
时下，教师职业倦怠现象严重，高职教育的改革在不断深入进行，教师除了上课之外，还要进行精品课建设和申报各种级别的科研课题。在这种改革的浪潮中，很多教师并不适应，往往是以一种被动的方式应对各项任务。这种现象的弊端在于过于强调教学技术的因素，忽视了教学的精神因素，忽视人文精神的关怀。其实教师如果在工作过程中能体验到工作的乐趣，是有助于他们以积极的态度去应对困难的。提倡教师课堂的激情意义正在于此。
4.结语
教师要想达到课堂激情教学的目的——开启学生情感的闸门，达到让学生钦佩敬仰的程度，决不是一件容易的事。苏轼有一句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。许多名师正是有这样刻苦的精神，才能以广博的学识及知识本身的魅力去激起学生的求知欲望，才能以孜孜不倦的精神成为学生心中的楷模。
参考文献：
[1]郑友霄.《语文教育的价值取向与课程内容的分类》，《语文教学通讯》2005年11期.
[2]马丽华.《高职院校教师职业倦怠探析》，《铁路职业技术教育》2005年5期.
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