浅析通用技术实验在教学中的应用

时间：2020-04-29 05:21:20 来源：千叶帆本文已影响人

【摘要】技术实验是技术研究中以科学原理为指导、以应用为目标的探究性的技术实践活动。通用技术作为一门立足实践、注重创新的新课程，应充分发挥技术实验在教学中的作用。在技术的发展中，实验起了重要作用，在通用技术课中也有其特殊的地位，也是课堂教学的有机组成部分。通过技术实验充分发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，促进学生创新能力的发展，同时也可以优化通用技术课堂，提高教学质量。

【关键词】技术实验通用技术探究

【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0250-01

一、通过技术实验调控课堂教学节奏

课堂45分钟是教学的主战场，也是学生获得知识、发展能力、提高思想水平的主渠道。高效率的课堂，应该是在课堂有限的时间和空间内，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”式渗透。教师要运用教学艺术对课堂的各个环节进行调控，使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保持全神贯注而又轻松愉快地上好每一节课。教学实践证明，运用实验教学法是调控课堂最有效的方法之一。

1.引入新课。俗话说良好的开端是成功的一半。在通用技术课程的教学过程中，巧妙地运用实验引入新课，就如在平静的湖面上投石，能激起一片思维涟漪，可以点燃思维火花，产生“要马上参加进入根本原因”感染力。例如，在“结构与稳定性”一节课的引入时候，笔者一开始并没有把结构的稳定性的概念给出，而是通过一个技术实验：“自行车走钢丝”。一开始，玩具自行车肯定不能在细线上放稳，然后在玩具自行车的下方挂了一个较重的物体，玩具自行车就可以在细线上立稳了。这样一来，学生的兴趣一下子被激发起来了，然后让学生分析原因，有的学生提前预习了，很容易就引出了结构体的稳定性概念，接着又和学生一起讨论影响结构体稳定性的因素有哪些，学生参与的积极性空前高涨。这些试验虽然简单，演示后却非常有效果，完全吸引了学生，激发了学生的求知欲。接着，教师围绕着试验提出一系列问题，在热烈愉快的气氛中引出课题。这样引入新课起到先声夺人，课亦始、趣亦生的效果。

2.设计高潮。心理学研究表明，中学生维持高度注意时间，一般是25分钟，一节课内学生的注意力集中将出现两次波峰，它一般出现在课间15分钟和35分钟左右。教师必须抓住这一点，有意无形地把一堂课分为两个阶段，在每个阶段的学生注意波峰期，用节奏语言和新颖内容激发学生思维，使教师的情感和学生的思维发生“共鸣”整个课堂形成高潮。例如在引导学生“常见结构的认识”。笔者是这样设计这节课的高潮的。在课间的35分钟左右安排了一个鸡蛋承受压力的实验，笔者拿出了事先准备好的3只大小基本相等的生鸡蛋，6个相同的瓶盖，1块木板。在经过半堂课的理论学习之后，看到这个情景。学生的兴趣被提了起来，激发了探究欲望。接着摆放好鸡蛋、瓶盖和木板，让学生慢慢地往木板上放书本，学生的感叹也越来越多，到最后感叹都没有了，大家都摒住了呼吸，直到最后被压塌大家才发出呼喊声。看到鸡蛋被压塌了，便有很多同学过来查看鸡蛋的损坏情况，发现只有其中的一只鸡蛋被压破了。对此同学们展开了热烈的讨论，为什么只有一只鸡蛋被压破呢？鸡蛋为什么能够承受这么大的压力？造成坍塌的原因是什么？壳体结构的受力特点有哪些？笔者让学生带着这些问题自己去查资料，去分析研究，把教学内容从课堂延伸到了课外，培养学生的实践能力。在实验过程中，课堂气氛在不知不觉中被推上了高潮。在课堂高潮中，学生打破了自身原有的认知结构，激发了思维，为学习下节课结构与强度之间的关系打下良好的基础。

二、通过技术实验丰富表象，突破重难点

列宁曾指出：“从生动的直观到抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观世界的辩证的途径”。这也是教学基本的认识过程，从感知过渡到思维的中间环节是表象，教学的目的之一，就是要引导学生自觉地进行表象活动，以促进形象思维跟抽象思维的顺利转化。对于抽象思维处于发展时期的中学生，表象活动尤其重要，进行表象活动选择的实例越是为学生所熟知，越充分运用学生的经验，其效果就越好。

通用技术教学中诸多难点的形成，往往是由于学生缺乏相应的感性材料，表象单薄，甚至畸化，因而不能建立起准确清晰的图景。通过技术实验等直观手段的运用，就为学生提供了丰富的表象材料，使他们在头脑中建立一幅较为清晰、准确的图景，从而就有可能在根本上突破这个难点。如在《常见的技术图样》一节中，能规范绘制和识读简单的三视图是本课的重难点所在。突出重点、化解难点的一个最好的方法就是尽可能给学生提供更多交流和实践的机会。为此可以让学生能根据实物画出三视图之后，又增加了一个环节，即让学生根据给出的三视图来进行实物还原，并且对完成的实物进行小组交流和评价（工具是通用技术实验室提供的美工刀，材料来自学校建教学楼用的隔热材料的下脚料，纯属废物利用）。通过这个简单的学生试验，学生能很好地识读三视图，并通过小组交流加深了印象，突破了难点，很好地理解并掌握了知识，而且既锻炼了学生动手实践的能力，又让学生体验到成功。

三、通过技术实验培养学生的创新意识

技术课程是学生树立创新意识，培养创造与实践能力的有效载体和广阔舞台。学生创新意识主要来源于对学科的浓厚兴趣，学生的兴趣是他们探究和钻研的起点，也是驱动他们深入探究的最直接的动力。在《设计的一般过程》这一节课的教学中，在方案的构思和呈现环节中，放弃了传统的教学模式（先讲解书本知识点，然后投影展示小板凳的几种不同方案），而是采用了技术实验这样的教学方法——让学生自己构思和动手制作小板凳。方案的构思和呈现这一个环节主要用实验教学这样的方法让学生主动参与到方案的构思当中去，并且转化为各种实物，培养学生的创新精神和实践能力。用废旧木板等制作板凳，有难度且费时较长，故做一点变通，发给学生废弃的答题卡，让学生用答题卡制作纸质小板凳。结果半节课下来，大多数同学都能做好自己设计的作品。作品可谓五花八门，种类繁多；结构有固定的、折叠的、散件组装等；作品形式有大有小，不拘一格。从中选出有代表性的作品，让学生自我介绍作品的性能、特点及应用，然后作简要的点评。通过这堂课，惊喜地发现原来的担心是多余的，我们的学生是有创造力的，且动手能力很强。通过这些实验教学，同学们也认识到自己的差距和知识的欠缺，更加深了对知识的求知欲，也更加潜移默化的开发和培养了创新意识。

总之，在21世纪科学技术飞速发展的今天，培养高素质的创新人才已势在必行。我们将在实践中不断探究，完善和改进实验教学，提高实验教学水平，充分发挥技术实验在通用技术课堂教学中的作用。技术实验法能使教学更加生动、具体，使教学变化多样，内容丰富充实；同时也能使学生把知识学得更灵活主动，知识掌握得更牢固，并能使学生的各种能力得到更好的培养，从而更好地提高课堂教学的效果。

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