由一节课引发的对使用多媒体课件的思考

时间：2020-05-06 05:19:07 来源：千叶帆本文已影响人

时下，似乎大家都存在这样的认识：没有多媒体手段的课，既不能体现教师在教学设计上的创新，又不利于学生理解掌握有关的“知识与技能”等教学目标，这样的课就不能算作是好课。教学的实际效果真的是这样的吗？

【案例】

上学期我设计了几节使用多媒体的教学。给我印象最深的一次是我讲授《春》那一课。我在给执教的一班上课时，结合演示课件，按着预先的教学设计完成了教学，该讲的、该强调的、该练习的知识我都做了，学生表现出兴趣盎然的学习状态。课中和课后自我感觉教学效果还不错。可是，在将要给二班上课时，突然没电了。由于时间紧迫，我临时决定按以前自己用过的一个教学设计上课：先是教师在大黑板的中央写了一个和黑板一样宽度的空心“春”字，然后导入新课。在讲课中，随着师生的互动过程，我依次在空心“春”字的横上板书“春风图”“春雨图”“春花图”等归纳的知识要点，并在对应的“春”字的横的外侧标注作者的写法特点，如描写“春花图”时的写景顺序等。感觉学生的学习状况也不错，目光要么看课本思考，要么聚集在我的身上听我讲解。

出乎意料的是，在第二天课前我进行复习提问时，一班学生回答得相当不好，而在二班，同样的问题却回答得非常好。这让我不得不思考一个问题：学生的学习基础相似，教师讲授的内容相同，教学方式手段不同，教学效果何以有这样大的不同呢？

【反思】

语文教学就是要以语言和文字的学习为主，这是语文教学的基本规律和教学要求。带有“声光图电”效果的多媒体课件，在很多时候侵占了学生向文本和教师直接学习语言的机会，成为学生和学习对象（语言文字）之间的一道人为“障碍物”。多媒体课件的优点，有助于学生形成感官印象。但是，这并非就是我们语文教学的根本目的。语文教学的根本目的就是要让学生学会并运用语言文字。所以更基本、更重要的学习目的是让学生掌握作者是“用什么写”和“怎么写的”，即对作者借以表情达意的语言材料本身及其用法的探究和把握，也就是教师要指导学生探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法来塑造人物或描绘现实景物的。多媒体课件应在有利于学生感知并理解识记相关的语言文字知识的范围内使用。课件的应用只是帮助师生克服教学难点的一种媒介手段，而不是最终的教学目的。我体会到，在很多时候，教师丰富多彩的教学语言（包括板书）比多媒体课件更会给学生造成一种感官上的有利“刺激”，从而促使学生识记更多有意义的知识。

再则，课件上设计的内容是预先设计好的，一般不能在上课时随意改动。这就意味着学生的思维过程最终还是要跟着教师课前预设的教学程序和内容设计展开。教师课堂上很多灵活机变的特质难以施展，学生的很多生成性知识也难以体现出来。我在上课时经常根据学生的学习实际需要，灵活改变课前预设的教学设计。比如板书的内容，只要学生说的和我预设的相差不远，我就会采纳学生的答案。就如我课前设计要板书的“坚韧不拔”和学生回答的“坚强不屈”又有多大区别呢？让学生看着自己的成果被写上了黑板，大家一同欣赏，无疑能提高他们的学习自信心和成就感，能收获这样的教学效果，作为教师又何乐而不为呢？

参考文献：

蔡宪.关于多媒体教学的思考[J].电化教育研究，1998（2）.

？誗编辑段丽君

相关热词搜索：多媒体课件，引发，思考，

由一节课引发的对使用多媒体课件的思考

热门文章