从功夫熊猫看影视与思想品德教材的再开发
时间：2020-04-15 05:21:41 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：笔者结合自己的教学感受，从五个维度阐述了影视与初中思想品德教材的再开发，其间列举了大量实际教学中的案例，分享了影视与教材再开发路上的一些思考，思考怎样生成有新意且符合学生认知规律的教材。
关键词：生活；影视；兴趣；教材创新再开发
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-019-2
九年级思想品德《战胜挫折开拓进取》这一课，按传统上法是让学生了解战胜挫折的一些方法，如：乐观的态度、增强耐挫力、创新战胜挫折。其间穿插一些飞夺泸定桥、认知行为训练、创新方法等材料来佐证如何战胜困难与挫折，最后再强调创新对个人和国家的作用，此种上法固然能让学生听明白，但实践证明，不能紧扣学生时代脉搏，引起学生广泛共鸣，激发学生的充分主动参与。而所有这些要达成的教学元素，恰恰又在《功夫熊猫1》这部影片中的主人公阿宝身上体现得淋漓尽致：阿宝一直乐观地认为自己能被改造，从而行侠仗义；阿宝在初入玉皇宫受到挫折后，因为“我爱功夫”而没有轻易放弃；而他的师父又创新地传授了他功夫……通过这只大家感兴趣的熊猫贯通本课，学生积极参与，思维活跃，影片中许多哲理性的话语和情景也产生极好的情感共鸣效果。用多彩的影视加强对教材的二次开发，能产生别具一格的教学局面。
一、生活中有许多学生感兴趣的影视片断，恰当运用能充分体现思品课程改革的生活化目标
陶行知先生曾说，“生活即教育，社会即学校，教学做合一。我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想政治教科书中的基本概念、基本观点是抽象的，学生要有效地接受和内化新知识、新观点，需要在自己的现实生活中寻找到原型，以具体的、形象的生活素材为基础，进而借助于抽象思维去理解和领会。通过切入合理的影视片断，能把似乎抽象程度高、枯燥难懂的理论和方法讲得新鲜活泼，生动有趣，做到喜闻乐见，引发学生思维，将会起到化繁为简，深入浅出的意外效果。
二、从教材的编排看，通过影视能创造更多符合生活逻辑的素材，极大地丰富课程资源和教学手段，形成主动学习的氛围
苏教版的思想品德教材更加注重生活实践的特点，为教师创造性地运用教材提供了更广阔的空间，而广量的影视信息库又为老师多角度地开发教材提供了良机。学生感兴趣的影视内容非常多，如：《功夫熊猫》、《成长的烦恼》、《家有儿女》、《喜洋洋与灰太郎》、《冰河世纪》、《动物世界》、《法制节目》、《新闻热点》……学生的兴趣点在哪里，教师就要主动地研究，所以对教材的及时改编就显得尤为重要。
如在探究九年级《战胜挫折开拓进取》需乐观态度时，教师采用倒叙的方式让学生观看《功夫熊猫1》阿宝上玉皇宫当选神龙大侠，到当晚听到五侠说他是个草包时的片断，学生意识到阿宝遇到了挫折，此时请学生来模拟受到挫折后产生的不同面部表情，再引入阿宝为什么没有放弃的问题。在广泛讨论后让学生观看《功夫熊猫1》鸭子老爸想让儿子继承面店到阿宝向往玉皇宫的片断。那种始终乐观地认为自己可以被改造，成为一代大侠，从而行侠仗义的情素，引发了动态的思维演绎过程，改变了以往呈现图片、文字，到形成归纳的教学模式，在学生中引起了强烈的反响。
通过这部动漫对教材进行灵活的改编，紧紧抓住学生的兴趣点，从学生思维角度出发，贴近了生活，时代气息浓郁，体现了思品生活化的课标要求。通过剪辑恰到好处的影视，设置不同的情景，贯穿一整堂课，条理清晰，学生思维活跃，主动参与高，改变了以往沉闷的课堂氛围，化被动学习为主动参与，能更生动地达成思想品德的教育效果。
三、影视的感染力更能营造良好的氛围，有利于学生情感态度价值观的陶冶
从影视艺术的特点看，与一般语言不同，是一种直接诉诸观众的视听感观，以直接的、具体的、鲜明的形象传达含义的语言艺术，具有强烈的艺术感染力，能化静为动，引发影像思维，表现生活，传达思想情感。丰润的影视能更好地把学生带进情景，起到不意的渲染效果。如教师在讲述增强耐挫力需有崇高的理想追求时放映这样一幕：悍娇虎要求阿宝走人到灵龟在桃花树下点拨他前的片断。先让学生感受那只熊猫的心境，然后说说如果是你，会怎样排解心中的郁闷。身临其境，不仅能让学生主动学到增强耐挫力的方法，之后播放的《我爱功夫》的片断，更烘突了战胜挫折需要崇高的理想追求。娱乐之虞，这种场景的震撼力深深触动了学生，这恰恰又是以往教学最难达成的情感态度价值观的主动生成。
四、用影视来改编教材，需要找准影视与学生与教材的切合点
1.教师对影视的删选，必须站在学生的角度，要做到喜闻乐见，不能过分高于学生的思维能力现状。思想政治课程资源开发，就是探寻一切有可能进入思想政治课程，能够与教育教学活动联系起来的资源过程，实质上是一种选择过程，是开发主体根据自己对教学主题的把握，在纷繁的现象世界中选取合适的事物作为课程资源，这一过程以信息和方法选择为载体，实现了主体的价值观选择。所以用影视开发课程资源需要体现学生的主体性。教师要经常跟学生交流，从学生的角度透视学生的经验基础，发现学生的兴奋点，这对教材的改编具有导向作用。实践中发现，初中的学生对影视，尤其是对动画片或带有同龄烙印的有一定幽默感的影片特别感兴趣。像功夫熊猫，他既有学生喜欢的熊猫可爱元素，又有西方的个人英雄主义情节，中间又不乏诙谐的成分；又如家有儿女，里面的主人公刘星、小雪、小雨、刘梅、夏东海是这一代小孩所熟知的，其生活化的剧情可能就是他们身边经常发生的，学生能不感兴趣吗？当然被引用的概率也就特别大，预设想到主体性，教学也就先成功了一半。
2.影视片断的截取要与教材糅合得恰到好处。教材编写的逻辑结构，更多的是考虑知识阐述的系统性，问题分析的严密性，前后分布的均衡性。而实际教学中我们则应该着重考虑如何便于学生学习，便于学生把握知识之间的相互联系。因此，在不影响教材内容科学性的前提下，打破教材局限，调整教材内容就需要适时地改编教材，当然影视片断的加入也要找准“时机”。要依据教学目标，安排有意义的学习内容，展开有意义的学习活动，时机的选取要体现“新意”、“贴合度”、化繁为简、渲染力。如在讲战胜挫折需开拓进取，勇于创新时，传统的上法是列举一些创新的人物或事情，事实上还是很说教，功夫熊猫最大的特点就是贪吃，而他师傅就利用这一点激发了阿宝的潜能，进行了武功的教授，这本身就是一种创新，片断一放，学生学情高涨。在总结《战胜挫折开拓进取》这一课时，对同学们提出了希望：希望同学们能像海浪一样勇猛，像野草一样顽强，像熊猫一样乐观，勇敢地面对挫折和困难，在逆境中不屈不挠。（播放片断：祖传汤面无秘方，你想与众不同就与众不同，再到顿悟神龙秘籍无字的原因的片断），增强学生打破传统，人人都可以创新的理念。“钱学森之问”深深刺痛了我们每一个有责任感的教师，要让学生有创新，教师自己首先要有创造精神，影视切入点时机的选取以及选取的内容，也在烤问着我们教师的创新意识。
五、尝试以一部或一个系列影片贯通全课的新教学模式
在教学中发现，一堂课中如果穿插的影视作品没有内在的联系性，会影响学生思维的连续性，而影视题材的多样性也将会产生过多的前摄后摄抑制，扰乱课堂的有序性，加重学生的理解负担，不利学生思维的延续和提升。但现实中能用到一部影片，收集到教学所有元素，像用《功夫熊猫》贯通《战胜挫折开拓进取》一课的又是为数不多的，诚然，教师是要有丰富的信息资源及其处理的能力，为了便于推广，我们还需对此种教学模式加以改进。研究发现，有一系列的影片，像《成长的烦恼》、《家有儿女》等是有许多生活情景构建而成的，单独可成知识点，连接起来又可体现教材的内在逻辑性，综合运用，整体性与连贯性仍非常强。如在上九年级《依法享有财产继承权》这一课时，涉及到一部分教学要素：合法财产受法律保护，如何对待财产，不同的民事权利能力。这些在《家有儿女》一集中是找不全的，但是多集拼接就都有了。从对远方来了个姨姥姥中切出：她看似很穷，却又带了胡萝卜（人参）、野兽皮（自家养的貂）、成捆的钱，刘星、小雨怀疑准备告公安局，学生讨论完成一；从富家女高明明引出二；从小学生刘星为给同学过生日卖球鞋是否可以要回引出三。这样，整堂课在家有儿女的主线牵引下浑然天成，学生思维踊跃，条理清晰。此类影视还有很多，为了提高教师了解和处理信息的能力，教师多看看动画片、少儿节目、青少年喜爱的节目，多长一个再开发教材的心眼，将大大拉近你与学生的距离。
创造性地开发和利用教材、引导学生自主探究和体验、在活动中生成教材内容都离不开对影视资源的开发，尽管我们会遇到信息量不够、对学生已有经验和教材把握不完全到位、信息处理技术等诸多瓶颈，但我们又不乏网络的强势，团队的灵感，学生的无限潜能，相信只有通过创造性地再开发教材，我们才会拥有更多有创造力的课堂和学生。
[参考文献]
[1]余子侠著.陶行知.湖北教育出版社，1999.
[2]徐红宇.谈谈如何丰富思想政治课课程资源[J].思想政治课教学，2006（01）.
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