从科学发展观看高中新课程改革
时间：2020-04-27 05:25:18 来源：千叶帆 本文已影响人
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0078-02
我国新课程改革正如火如荼地全面开展,在这次新课程改革中,通用技术课程之所以能成为普通高中新课程改革的一个亮点,就是让各普通高中原有的教育模式有所突破、有所创新,给学生一门全新的,自主的、亲身实践的、探索新知识的课程。我作为一个教通用技术的教师,作为普通高中新课程改革的具体实施者,在经历了近一年的课改教学实践后,新课程改革到底给现在的普通高中带来了什么样的学习氛围和学习方法,通用技术课程给学生带来了什么作用和效果?在此想通过自己的教学感受,略谈新课程改革中,通用技术教学对高中教学的影响。
1 认真学习科学发展观,充分发挥通用技术课程教学效果,完善和充实高中新课程
当前,全球正面临自30年代“大萧条”以来、源自美国的金融危机,它给世界各国经济发展和人民生活带来严重不利影响。尤其给我国经济产业带来很大负面影响,因为很多进出口产业还是密集型,还有“5个人的活3个人干,3个人的饭5个人吃”的问题。面对席卷全球的金融危机,科技创新是必然的战略选择。温家宝总理在最近的人大政府工作报告中提出:要争取尽快突破一批核心技术和关键共性技术,带动产业转型和技术升级,支撑产业振兴和经济长远发展。
技术是人类文明的有机组成部分,也是经济发展和社会进步的重要推动力量。随着时代的发展,自动控制技术、信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术,正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式,影响着人们的社会关系和人们对世界的认识,并引发全球经济格局深刻变化,创新能力已经成为中国发展的瓶颈。
我国高中课程内容的陈旧落后是由知识技能取向的课程目标和为考试而教学的教育价值观所决定的,现在课程目标提出要重建高中课程内容,新的教学内容应是在新的课程内容的基础上有所变化。为此,教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“高中要开设技术类课程”,要使学生“了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力”。作为一门全新的课程,它不同于其它课程,是以技术教学为主的一门课程,教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,通过技术教学活动,提高学生的技术素养,培养学生的创新精神和实践能力。那么,新的教学内容的深度如何把握呢?显然,这项工作应当由我们的通用技术课老师来实施,在教学内容深度的把握上要与社会进步、科技发展相适,要努力反映先进技术和先进文化,技术是不断发展变化的,它具有鲜明的时代印记。新课改的具体目标之一是:“遵循时代性、基础性、选择性、原则性,重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展有机会联系起来把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机会结合起来”通用技术老师在选择教学内容和确定教学内容的深度时,在注重教学内容的基础性、通用性的同时,注重它的先进性。在教学中除了让学生懂得有一些经典的设计与技术之外,还要介绍有一定深度的促进社会进步、科技发展现代科技成果。应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术大纲和高新技术延伸,使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的新成果和未来走向。应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时,领略到技术发展的内在动力和文化意义,增强对当代先进技术及其文化的理解。如现代脑科学中的心智科学、信息技术中的计算机和计算机网络、现代生物技术中的基因工程、克隆技术等等都可以纳入到教学内容中。如在第一章第二节〈〈技术的发展历史〉〉的教学中,我引入〈〈纳米技术〉〉的教学,材料中的〈〈稻草变黄金---从四氧化碳制成金刚石〉〉引起了学生的强烈兴趣,充分调动学生学习的积极性。
由此可以看出,普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
2 依据科学发展观,以人为本开设通用技术课程,实现高中生在主动学习中实现有个性的全面发展的迫切需要
温家宝在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时强调:“要大力抓好节能降耗、保护环境。”对于今天的中国人来说,不仅应有先进的科学,而且应有与此相匹配、相协调的技术。一个和谐发展、能适应现代生活的人,不仅要懂得系统的科学知识,而且应具备基本的技术素养。技术是人类文明的有机组成部分,是经济发展和社会进步的重要推动力量。因此,在普通高中新课程中摒弃以往高中不重视技术教育的传统,专设“技术”领域,在全国人民减轻学生负担的呼声中,反而要新增通用技术课程,既符合时代的要求,也是学生在选择中学会选择,在主动学习中实现有个性的全面发展的迫切需要。而通用技术课程最为引人注目的地方就是引导学生融入技术世界,培养学生的技术素养,充分发展学生的个性,培养学生的人生规划能力和自主学习能力,增强学生的社会适应性。
由于通用技术本身富有很多的探究因素,这为运用自主学习、合作学习、探究学习等多元信息交流方式提供了天然的条件。如在《技术与设计2》“简单结构的设计”的教学中,在进行设计前,我采用自主学习方式,要求学生从功能的角度对设计对象进行结构的强度和稳定性分析,然后选择材料。学生能选择既满足功能要求又轻便、美观的材料。在设计方案的构思时,我采用合作学习方式,要求学生设计的草图,学生就草图的方案与小组同学共同商讨,设计的草图要能清晰地显示出设计对象的骨架形式和尺寸比例。设计方案确定之后,要绘制出比较规范的设计图纸,我采用合作学习方式,要求学生与小组同学确定在共同任务中个人承担的责任,从而形成积极的相互依靠关系,共同制作出了符合要求的模型或原型。在“技术试验”教学过程中,我运用探究学习方式引导学生设计制作书桌上的多功能书架试验,指导学生写出《学习与书、书桌、书架实验研究报告》。在《技术与设计1》“设计的一般过程”的教学中,我引导学生亲历包括设计、制作、试验、交流、优化、评价在内的技术学习过程。引导学生通过对人们的需求和愿望的调查,从而发现与明确值得解决的技术问题。接下来我指导学生在所发现的问题中选择一个问题进行研究,针对“问题”详细列出设计要求,考虑得越周到越好。在一个班里学生所发现与明确值得解决的不同的技术问题就多达40个,“我在教学中体会到,引导学生亲历技术学习过程要特别强调学生的全员性和全程性参与,引导学生生成多个设计方案,并加强了设计中的过程评价,使学生产生多样化的思维,从而提高学生的技术素养。
在教学中,我体会到,在自主学习、合作学习和探究学习中,调动了每个学生的积极性,提高了学生的参与程度,发挥了每个人的特长,培养了人际沟通能力,使学生享受创造乐趣,形成了果敢、合作、进取的品质。学生融入技术世界并利用所学技术广泛地参与社会生活,提高了对未来社会的主动适应性。
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