美国特殊教育中的辅助技术及通用设计分析
时间：2020-04-29 05:16:56 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘要】本文描述了美国特殊教育领域从非技术方法解决的低发病率残疾学生（例如重听、失明、行动不便）到以更多技术为导向方法解决的高发病率残疾学生（例如学习障碍，注意力欠缺，多动性障碍，轻度智力落后）的教学设计方法。分析了以技术为基础的解决方案——教学系统设计（Instructional Systems Design，简称ISD）中的辅助技术（Assistive Technologies，简称AT）和通用设计（Universal Design，简称UD），揭示了通用学习设计为残疾学生提供更好学习普通课程之途径的可能。
【关键词】残疾人 特殊教育 教学设计方法
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0011-01
教学有法，教无定法，贵在得法！只有满足特殊学生需求的教学方法，才能适应特殊个体发展的需要，才能符合特殊教育的要求，才能得到学生的欢迎、受到大众的肯定。我国对特殊教育投入不够，对特教教法的研究尚且不足，大多借鉴国外经验，所以笔者在对国内外特殊教育背景了解的基础上，参阅有关特殊教育及其教学方法等相关资料，分析适合残疾学生的教学设计方法，为残疾学生提供多种途径以学习普通课程，以实现特殊教育的“零拒绝”。同时也希望给我国特殊教育研究者、管理者和教师带来些许启示，以及为我国特殊教育教学设计方法研究提供参考，以促进我国特殊教育的发展。
一、通用学习设计的渊源
通用设计的理念给教育者解决普通教室中多样化的儿童和特殊需要的儿童“有效地获取课程”（Access to Curriculum）提供了新的思想。自20世纪80年代中期，教育研究者开始把通用设计的概念移植到教育领域中以来，广泛地应用于教学设计、学习和评估诸方面，形成了完整的“一套基于研究的原则，构成了一个实用性的框架体系，充分运用技术，最大化每个学生的学习机会”，此即“通用学习设计”理论的初衷。
二、通用学习设计的内涵
越来越重视高发病率残疾学生的教学设计方案的同时，人们日益认识到，仅仅提供一般课程不足以确保最佳的学习。通常，当教师们遇到某一个特定的有特殊需要的或残疾学生时方对现有的普通课程进行调整、修订或改编。本质上，这是一种被动的、重复的、低效率的方式。“通用设计学习”（Universal Design for Learning，简称UDL）则从另外的一个角度思考解决之道，亦即课程设计之初，利用电子和信息技术的力量，充分考虑到每一个学习者的性状而进行设计学习活动。
由于适合一种残疾群体的教学设计元素，可能并不适用于不同残疾的人，关键是从一开始就建立最大的灵活性。比如，它通常这样理解，有学习障碍的学生不应该接触计算机程序中无法抵抗的或分散注意力的图形；相反，一些有情绪障碍的学生更喜欢强烈的听觉和视觉效果。辅助技术专门强调将对适应的负担强加在个人学习者上而不是课程本身。本质上讲，辅助技术承认一层不变的课程作为浑然天成，比如印刷教材，然后找到办法使其归属或适用于特定的学习者。相比之下，就像上面所讨论的建筑物和公共空间，通用学习设计的（UDL）方法拥护的是，从一开始就应该设计课程使其被广泛的学习者接受而不是在成为事实后翻新改进。
“通用学习设计着眼于在课程设计之初即面对全体的各式各样的学习者，设计普通教育的课程，旨在通过预先对课程标准、教学目标、课程材料、教学活动、教学方法以及考试评估等要素的精心设计，从而开发出灵活多样而不失普遍性的课程，使得在视、听、读、说、肢体运动、理解力、注意力、或者记忆力方面存在障碍的学生，也能够在普通教育环境下有条件无障碍地学习这些课程。”
三、通用学习设计的演变
通用学习设计理论已经从认知神经系统科学领域演变，其通过脑扫描技术尝试获悉人类大脑如何实际学习。核磁共振成像扫描（MRI scans）显示学习者差异取决于三个脑部网络：识别，战略和情感。识别网络是“是什么”的学习。它包含识别模式，搜集事实，对我们所看到的、听到的、读到的进行分类，并确定项目，如字母、单词或一个作家的风格。为了激活不同学习者的识别网络，一个通用学习设计（UDL）课程提供多种表现方式（如辅以可视教具的口头演讲），以产生学习者获取信息和知识的各种方式。战略网络是“如何做”的学习。它可帮助我们计划和执行多步式任务，管理我们如何组织和表达我们的想法，并且对任务提供一个计划，如写一篇散文或解决一个数学问题的计划。为了满足不同学习者的战略网络，一个通用学习设计（UDL）课程提供多种表现方式（如让学生设计一个网站，而不是写一个传统的报告），以给学生展示他们所知道的知识提供替代选择。表达情感的网络是“为什么”的学习。它决定学生是否忙碌的和有动机的，取决于挑战、兴奋和兴趣的水平。一个通用学习设计（UDL）课程提供多种表现方式（如小团体项目，而不是个人或全班活动），以接近不同学习者的兴趣，适当地挑战他们并激发他们学习的积极性。
虽然直到97年，我国已逐步重视特殊教育，初步形成相关法律保障，努力实现普及特殊教育的目标，但在实际教学中，仍不可避免地将其分离开。就像许多特殊设计的本意并不想歧视残疾个体，但是它们恰恰将残疾个体从正常人群中区分开来。本文介绍的辅助技术和通用设计可针对各类别的残疾学生，但在实践中有一些限制还未解决。相信如果突破各种限制和技术，将会给残疾学生不只是教育以及生活、身心等各方面发展，甚至是特殊教育的发展带来惊人的变化。而且几种方法尚未在特殊教育背景下具体系统实施和运用，所以其发展前景相当宽阔，还需教育界专家、研究者等相关人员积极投入到特殊教育教学方法中研究和实践，这将是一项艰巨而长期的任务。
参考文献：
[1]Assistive Technology Act of 1998， SEC. 3. United States of America [OL]. [2006-04-06]. http：//www.section508.gov/508Awareness/html/at1998.html.
[2]李启. 谈谈辅助技术[J]. 互联网天地， 2006（S1）.
[3]Meyer， A.， Rose， D. H. Learning to Read in the Computer Age [M]. Cambridge， MA： Brookline Books， 1998.1-15.
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