影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用
时间：2020-05-05 05:19:14 来源：千叶帆 本文已影响人
［摘 要］影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用一般包括依照教学内容精选影视作品与讨论的主题、课堂组织观看与引导性的讨论以及对讨论的总结这三个阶段，而影视教学作品可分为心理咨询案例式、科普知识式、心理电影式、心理讲座式、历史连续剧式等。应用影视教学法，能充分发挥教师的主导性与学生的主体性，促进新生适应大学生活与学习，但需注意处理好教师、学生、教材、影视作品之间的关系以及与案例教学法、问题式教学法的关系。
［关键词］大学新生 心理健康教育教学 影视教学法
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）04-0024-03
大学新生基本属于“三门”学生，即由小学门、中学门而后进入大学门，独立处理问题能力和心理适应能力较低。大学新生心理健康教育作为高等院校的必修课或选修课，其课程目标与“中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定”是一致的，教学不是单纯地让学生掌握多少心理学知识，而是针对新生实际，通过具体事例与案例，使学生学会转变生活角色、学习角色和人际角色，学会善于调节和控制情绪，做到思想自立、学习自觉、生活自理和行为自律，能很好地适应大学生活，懂得认识自我、发展自我的途径，能不断完善自我、走向自我实现[1]，促进大学校园的和谐。为实现此目标，大学新生心理健康教育的授课教师除了应用问题式教学法、案例教学法等教学法之外，应结合使用影视教学法，以更好地、充分地发挥教师的主导性和学生的主体性，实现课堂教学效果的有效性。
一、影视教学法的含义和特征
影视教学法，是指在多媒体技术的基础上，利用影视作品开展教学活动的方法，是充分发挥多媒体教学环境优势的有益尝试，使影视的教、教师的教、学生的学三者密切结合、同步进行，使影视教学成为课堂教学程序有机组成部分的教学方法[2，3]。
影视教学法具有以下特征[3，4]：
1.以多媒体技术在教学中的应用为先决条件。实现了特定教学情境下对学生的全方位刺激，学生获取知识信息的渠道是多方面的，是集听、看、思与评于一体的综合刺激过程。
2.以课堂教学的形式约束影视教学这一传播手段。促进教师对影视作品的分析、钻研和选择，改进教学设计的程序、增加教法的选择，利于课堂教学结构的灵活。
3.影视作为一种教育手段，具有鲜明的时代特征。其所承载的功能不能脱离特定的历史条件及社会现实需要，不能脱离政治经济状况及文化传统的制约，是一种“载道”“教化”的工具及手段。
有调查表明，同样的教学内容，采用传统口授的方法，只让学生听，3小时后只能记住60%；只让学生看，3小时后，能记住70%；视听并用，3小时后，能记住90%；3天后，3种方法的记忆率分别为15%、40%和75%[5]。影视教学中，学生可以充分调动视觉、听觉器官，使感觉的内容更直接和清晰，使孤立的语言现象与具体的形象、情景结合起来，促进学生的形象记忆和意义联结，使其更好更快地理解和掌握教学内容，从而提高课堂教学的效果。
二、影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用
为有效运用影视教学法，达到预期目标，在大学新生心理健康教育教学应用中一般包括三个阶段：第一，准备阶段，依教学内容精选影视作品与讨论的主题；第二，实施阶段，课堂组织观看与引导性的讨论；第三，结束阶段，对讨论的总结。
（一）准备阶段：依教学内容精选影视作品与讨论的主题
根据教学目标，大学新生心理健康教育课程主要包括以下内容：大学生的学习心理教育、情感教育、抗挫折教育、自我意识的培养、人际关系指导、恋爱心理与健康指导、就业指导、人格教育等[1]。在准备时，教师应根据教学内容的需要选好影视作品及其类型，以及讨论前的一切准备工作，包括教师对影视作品内容的理解、把握以及结合教学内容进行的具体分析，拟定好讨论题目、形式、要求等。
根据教学时间与影视作品的时长关系，在教学中，主要选择之一是中央电视台《心理访谈》系列节目，此类属于心理咨询案例式。心理咨询案例式又分为两类：
1.综合主题式。大学生的学习心理、自我意识的培养、人际关系指导、就业指导、人格教育可通过《心理访谈》的其中一期节目《待业的高中生》贯穿而行。这期节目多方面整合性地折射了上述几项内容，更能使学生明白，一个心理问题的产生不是单一因素导致的，而是多方面因素导致的，进而学会多方面分析问题、解决问题，以反观自己作为一个刚进入大学校门的新生，如何规划自己的大学的学习、人际交往、良好个性与能力的培养。
2.单一主题式。情感教育包含亲情、友情、爱情。亲情教育中强调的是与父母的良好沟通，通过《心理访谈·都是早恋惹的祸》强调了子女与父母沟通的态度与语气问题；《心理访谈·直面妒忌》则说明同学友谊中如何面对竞争与合作的问题；爱情教育通过《心理访谈》之《宠我的男人哪儿去了》与《当东北汉遇到四川妹》，强调了爱情的平等、互爱与给予对方一定私人空间的重要性，在爱情中让对方保留自己、肯定自己、尊重自己，是爱情长久的基本原则。其实这亦是与朋友或室友相处能达到比较和谐的一个基本原则。
此外，有些影视作品极具启发性、思想性和教育性，因为教学时间的限制，根据教学对象和教学目标有选择性地播放，并设置与教学内容、与新生如何适应大学相关的思考性问题。这亦是影视教学中主要的选择对象之一，主要包括以下四类：
1.科普知识式的。如中央电视台科教频道的《探索发现·你的感官欺骗了你》，讲述的主题是人的错觉为什么会发生，发生有何意义与警示？另一个主题是一个问题是如何解决的，在解决的过程中出现什么困难、怎样克服这些困难。
2.心理电影式。人物传记电影《阿甘正传》（美国），主题之一是专注的执著；《肖申克的救赎》（美国），其中一个主题强调的是希望的价值与朋友、个人爱好的可贵；《待到重逢时》（英国）是一部史诗性的电影，强调的是面对意外、重大打击或挫折，只要心存有爱与希冀，美好终会与你重逢。这些心理电影均具有很强的艺术感染力，使学生观看后深受鼓舞，都能不断地从中汲取迎接新生活的信心与勇气。
3.心理讲座式。中央电视台科教频道《百家讲坛·易经与人生》，告诉新生如何认识自己与身边的人、如何与自己以及身边的人相处，利于自我和谐、人际和谐；《百家讲坛·易经的奥秘》之《破解命运》，启发新生在新环境中如何与身边人相处，如何掌握自己的命运，以规划好自己的大学生活。
4.历史连续剧式。鉴于历史性地对比，亦有连续剧式的影视资料，如《孙子兵法与三十六计》，从孙膑与庞涓的对比中，学习为人处世之道，知道何为“越挫越勇”，何为“君子”，在人际交往中为何“谦虚是美德”。
上述所选的影视作品均与教学内容具有很强的关联性、启发性、典型性与可信度，均能促进大学新生自信勇敢地面对大学里新的学习与生活。
（二）实施阶段：课堂观看与引导性的讨论
在组织课堂观看之前，依每个教学内容而提出相应的主题或问题以引导学生如何观看影视作品。以教学内容和教学目标所需，观看相关影视作品后，让学生依据教师在播放之前设定的议题，按学习小组或在自愿的基础上进行集体准备，以利于集思广益，取长补短，加深理解。
讨论时，以学生为主体，自主地运用影视作品所传递的心理知识、人生道理以及所学的心理学知识，分析与处理影视作品所揭示的心理问题与心理问题解决的方法。讨论中，教师与学生需各自明确自身的角色：
1.教师是营造者、引导者、倾听者。教师要为学生营造出一个良好的自由、开放、平等讨论的课堂氛围，充分调动学生的积极性、主动性；在讨论的过程中进行必要的引导，使讨论紧紧围绕主题展开，避免跑题或乱侃；在讨论过程中需认真倾听，既是对学生的尊重，也是一种无形的肯定与激励，学生会因此更积极主动地参与教学中。
2.教师是组织者、协调者。在学生观点对立、争论激烈时，要注意沟通和理解；当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈时，又要善于挑起话题、激发争论；当讨论出现冷场时，要善于打破僵局；当学生背离正题时，要及时引回正路；当学生发言过多或过少时，教师要及时加以控制和引导[6]。
3.学生是参与者、倾听者、分析者。在讨论发言时，必须做到以事实为依据，逻辑清晰，语意准确；同时还应注意倾听他人的意见和观点，从倾听他人的分析与见解中比较出自己的思路与见解有哪些长处与不足，以便于从中综合出更加完善、正确的看法与做法[7]。
教师与学生在影视教学中，始终处于双向交流和相互反馈的氛围之下，能较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进师生关系的水乳交融与教学效果的提高。
（三）结束阶段：对讨论的总结
教师和学生都应对讨论作出总结。总结是对影视教学的回顾，是使学生深入理解和掌握心理知识，收获启发与信心力量，提高、巩固对心理问题分析、处理与解决能力的一个必不可少的环节。在课堂观看与讨论后，教师的总结一般包括：对讨论情况的总结、对影视本身的总结、对讨论题的总结等；学生应总结出自己观看影视案例、发言准备、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还存在哪些问题[7]。同时学生还应对讨论情况进行分析整理，写出影视分析报告。这样做，既可以提高学生对作为大学新生适应大学生活的认识程度，又可以培养锻炼学生文字阐述能力和表达技巧。
在教师总结的过程中，要注意以下事项[6]:
1.对学生讨论交流的情况。应以鼓励为主，哪怕是对于一些显偏激或怪异的观点，也不要急于批评，而要积极引导，以防挫伤学生的积极性，不利于此后的教学。
2.教师不要将自己的观点强加给学生。而应当通过引导、说理等方式让他们自觉接受。
3.教师的总结要紧紧围绕教学目标。以帮助学生完成学习目标为出发点，同时要善于总结学生讨论中成功的经验，为今后的教学服务。
此外，教师亦要求学生在下一次课时，跟其他同学分享将课堂所学的心理知识或心理问题处理方法应用到现实生活或学习中的收获，做到学以致用，体验式学习、真实性生活。
三、大学新生心理健康教育教学中应用影视教学法应注意的问题
（一）处理好教师、学生、教材、影视作品之间的关系
具体而言，需明确教师定位的科学性、学生参与的主体性、教材的主导性与影视作品的辅助性。教师是主导，是整个教学活动的“指挥”。教师既要认真研读教材，熟练驾驭学生，又要善于选择、剪辑影片，处理好教材内容与影片的自然衔接。学生是教学的主体，教师要充分调动他们参与教学活动的主动性与积极性，引导学生思考、吸收影视作品中反映的心理知识、心理问题的解决方法，与之构成思维的联动网络。影视作品则应被视为教材的补充与注脚，是教学的辅助手段，使之成为教师更好地完成教学任务、实现教学目标的有效载体以及学生更深刻地把握、理解教材的媒介；最后要注意影视作品与教材的互补性[2]。
（二）处理好与案例教学法、问题式教学法的关系
大学新生心理健康教育教学中，影视教学法要达到更好的教学效果，需根据每堂课的教学内容灵活参考或结合案例教学法和问题式教学法。
案例教学法，是指在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，深入角色，再现案例情景，以提高学生实际运作能力的一种教学方法，具有鲜明的目的性、启发性、客观性、实践性和综合性[7]。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究，提出见解,做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力；运用案例教学法，包括三个环节，一是精选教学案例，二是积极的课堂引导，三是多元的评价考核[6]。在教学设计中，对影视内容的凝练式介绍，包括内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，可参考案例教学法；在授课时间有限的情况下，影视教学亦可适当转化为案例教学；影视教学的实施，亦可参考案例教学的上述三个环节。
问题式教学法，是指以问题为主线，以思维训练为目标，通过在师生间形成和谐的互动，提高课堂教学效果的一种教学方法，是一种在教师引导下，学生独立思考、积极主动地探求问题的答案的学习方式；其实施步骤是：由教师设置问题情景、提出问题——学生思考分析问题——解决问题——教师归纳总结、评价[8]。“学起于思，思起于疑”，对于极具启发性、思想性和教育性的科普知识式、心理电影式、心理讲座式、历史连续剧式的影视作品，最好参考问题式教学。在组织课堂观看影视作品前，提出相关问题，引导学生在“思”与“疑”中观看，将自身的感知、注意、记忆、情绪情感与思维充分调动起来，利于其观后的分析问题与解决问题，做到真正学有所思、学有所获。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 刘桂芬，甘红缨，李志强主编. 大学生心理健康教程［M］.北京：中国传媒大学出版社，2007.
［2］ 普丽华.论影视资源在中学语文教学中的利用和整合［D］. 硕士学位论文.华中师范大学，2008.
［4］ 孙永平. 课堂播放式影视教学［J］.大庆高等专科学校学报，1996（2）：96-97.
［5］ 孟宪明.电化教育教程［M］.郑州：河南科学技术出版社，1993.
［6］ 郑淑芬. 案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题［J］.教育探索，2008（4）：56-57.
［7］ 翟文宪.案例教学初探［J］.课程·教材·教法，1996（1）：57-59.
［8］ 李晓兰，马锐. 问题式教学法在大学生价值观教育中的运用［J］.教育探索，2010（4）：35-36.
［责任编辑：雷 艳］
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