论高中英语读后续写教学
时间：2023-02-12 21:45:06 来源：千叶帆 本文已影响人
高 荣
（南京航空航天大学附属高级中学，江苏 南京 210007）
读后续写是一种新的写作题型。该题型会提供一段语言材料（350 词左右），要求学生根据该文本内容和所给出的段落开头语进行续写（要求150 词左右），将其发展为一篇与给定材料有逻辑关联且情节完整的短文。高中英语读后续写融语言输入和语言输出为一体，要求学生读懂原文，理解语篇内涵，在创造加工过程中参照语言样板，把握内在逻辑和主题，合理推进情节发展，实现续写与原文的巧妙衔接。
读后续写能够考查学生多方面的技能。主旨主题上，考查学生能否准确判断，确定语篇主题，并根据主题意义预测后续信息；
内容结构上，考查学生能否清晰梳理语篇结构或脉络，根据行文线索确定逻辑语义关系，从而添加合理的后续信息；
语意连贯上，考查学生能否根据段首句、段尾句等内容完成新旧信息的布局与承接；
语言表达上，考查学生能否发现并使用语篇中既有的语言表达方式。读后续写允许学生发挥想象力。学生创造性地模仿和使用语言，有助于培养创新思维，也是提高英语学习效率的一种有效方法。
面对读后续写这一种全新的写作题型，学生和教师都需要一定的时间摸索。在不断适应该题型的过程中，学生存在的问题逐渐显现，需要引起重视。
（一）续写情节不合理
笔者在教学过程中发现，很多续写篇章中会存在不切实际的情节，有些甚至违背客观规律。很多学生认为，读后续写是天马行空的活动，可以自由发挥想象，不受任何条件的限制，也不必考虑情节的发展是否符合生活逻辑，是否符合文章主要人物的性格特征等问题。
（二）主题把握有偏差
文章主旨是学生续写的依据和方向，却往往被学生忽略，导致文章情节安排不合理。有些学生未正确把握材料的主题，错误锁定关键词和关键句，导致续写内容偏离材料。有些学生的续写文本甚至体现了消极、负面的世界观。这些问题体现出学生对材料主题把握不到位。
（三）语言表述错误多
学生的续写在语言运用方面存在较大问题，主要表现在词汇和语法的运用上。例如，部分学生写作时未考虑原有文章的语言风格和语法语态；
部分学生的续写以对话形式展开，表达过于口语化，不符合英语书面写作的要求；
部分学生为了凑字数，强行推动情节发展，过渡生硬。
（一）介绍常见话题
读后续写需要重视三个方面，即内容、逻辑和语言。读后续写文本主要为记叙类文本，有一定的情节要求。记叙文常见的主题有揭示道理、启发他人、表达对人或物的情感、反映人的品质、表现人的情趣爱好或追求等。续写内容从命题角度来看，大多会围绕“提出问题—解决问题”展开。结合历年考题来看，常见的有迷路、脱险和争吵等话题。在了解续写文本的常见话题后，学生可以根据话题展开头脑风暴，做到心中有数，合理续写。
（二）深度研读文本
读后续写是阅读与写作的有机结合。所以合理的续写离不开对文本的充分阅读和理解。刘燕铭指出，CDE 要素法能带领学生关注文本中的Character（人物）、Development（发展）和Emotion（情感）。根据三要素及结合“Who”“What”和“How”引领的写作思路，学生能不断推进思维的深度和广度，合理推测后文的情节。
5R 分析法也能帮助学生充分解读故事。5R 分别是Read for characters（人物），Read for conflict/ problems（冲突或问题），Read for plot（情节），Read for emotional changes（情感变化）及Read for theme（主题）。由于续写故事的走向受到人物性格的限制，所以充分把握人物形象和性格有助于学生合理预测故事的发展。
（三）注重语言训练
读后续写文本多为记叙类的故事性文本，细节描写不可避免。为了创作出衔接自然的后续，教师也要培养学生对文本语言风格的模仿能力。细节描写包括肖像细节、语言细节、动作细节、神态细节、心理细节、场面细节等，对于读后续写短短的两段话而言，人物的动作、语言、神态和心理等细节描写格外重要。动作描写能够推动情节的发展；
语言描写包括独白和对话，可以反映人物性格；
心理描写聚焦于在某一境况下人物的内心活动，可以体现人物情感的变化，帮助学生预测后文。
在日常教学中，教师可以增加学生造句或仿写的练习，让学生在实践中打磨语言。教师也可以对共性问题进行集中讲解，借助学生互评的方式，圈出写作的亮点，鼓励学生相互评论，并给予修改意见，以体现学生在学习中的主体地位。
（四）利用课内教材
提高学生的读后续写能力不能一蹴而就，教师在平时的教学中应融入相关练习，使学生逐渐领悟、融会贯通。教材是很好的资源，应当充分利用起来。教师可以利用教材中的故事性文本，将读后续写练习融入平时的教学中。例如，模块一第二单元阅读材料“Home alone”，该文本是戏剧剧本，主要讲述了父母和孩子之间的一次冲突。文本中描述了冲突的起因和经过，最终以父母和孩子的无奈结束。该文本是一个很好的续写素材，因为故事并不完整，留有悬念。因此，教师可以引导学生思考以下问题：亲子之间的问题解决了吗？若解决了，是如何解决的？若没有解决，之后又发生了什么加重矛盾的事情？再如，模块五第一单元阅读材料“A friendship in trouble”，该文本是两封求助信，描述了作者和朋友之间的矛盾，作者借助写信的方式寻求帮助。文本展现的故事同样不完整，仅描述了故事的起因和经过，同时穿插了作者的情感变化。教师可以让学生关注作者的心理变化，分析作者的性格，圈出有特点的语言表达，梳理写作思路，进行续写活动。学生读后续写能力的提高离不开有目的的练习。在日常训练中，教师要引导学生抓住文本中的关键信息，培养其“发现问题—解决问题”的能力。
作为高考英语改革的新题型，读后续写能够有效地考查学生的语言综合能力。这就要求教师在教学中注重对学生阅读能力、分析能力和思维能力的培养。读后续写符合语言学习规律，为高中英语写作教学提供了新视角，也为评价学生的语言表达能力提供了新的判断依据，是提高英语写作水平的有效途径。
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