优化思维训练，提升学习效果
时间：2020-04-06 05:20:06 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要 素质教育实施很多年了，教育主管部门想了不少办法，教师们付出了艰辛的努力，人力物力投入不少。但家长们依然四处培优，小学生的课内负担轻了，但课外压力依然很大，部分孩子疲惫不堪，学习效果却不太明显。究其原因，最主要的还是，小学生自己的主观能动性调动不够，思维开拓性不强，学习习惯不牢固，家长们又急于求成，故培优补习事倍功半。所以，笔者认为，小学教育应该首先从优化思维训练着手。
关键词 语文教学 思维训练 学习效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
小学阶段是人一生中至关重要的成长阶段，对一个人性格的养成、习惯的形成有着深远的影响，这些影响甚至直接延及一个人的沟通交往方式，间接影响到孩子人际关系的和谐、人生的成功与幸福。成功的小学教育，便是在小学阶段优化孩子的思维训练，培养孩子健康的有利于自我成长的思维模式，不仅提升孩子的学习效果，还可以增强孩子分析问题、解决问题的能力。
1思维与语文素养密不可分
孔老夫子早在几千年前就认识到：“学而不思则罔，思而不学则殆。”主张学习与思考必须紧密结合，两者缺一不可。光学习不思考难以归纳提炼，光思考不学习知识无从更新，所以，思维的重要性是历代教育家关注的焦点，前苏联教育家赞科夫明确指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师”，要做个合格教师就要懂得“发展学生思维能力”，老一辈教育家叶圣陶先生指导学生作文提倡先想后写，同样道出了思维的重要性。
思维与语文素养密不可分首先体现在思维与语言的关系上，语言是一切思维活动的外壳，思维活动，无论是形象思维活动还是抽象思维活动，都必须借助于语言这个工具，不能离开语言而单独进行。两者相互依存密不可分。没有语言，思维活动无法进行，思维成果无法表达，思维模式不能形成，甚至可以说，思维将不复存在；与此同时，语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，语言工具也就失去了存在的价值，交际和思想将无以容身。
思维与语文素养密不可分还表现在，两者相互作用，相互促进，共同发展。思维能力提升了，语言水平必然上升；思维能力发展了，语言能力也会相应得到发展。在小学教学中加强思维训练，既能培养孩子的思维能力，也会无形中提升孩子的语言驾驭能力，达到事半功倍的效果。
2思维在学习生活中的运用随处可见
了解思维与语言的相互关系，有针对性地开展思维训练，才能有效发挥思维的作用。
思维的类型很多，在学习生活中的运用很广，其中运用最为普遍最为深入的无外乎发散思维和聚合思维、抽象思维和形象思维等形态，这两对思维的孪生兄弟对孩子的学习影响至关重要。
学习生活中用得最普遍的一对思维形态便是发散思维和聚合思维，用朴实的语言解释发散思维，就是把问题抛出来，让学生多角度思考寻找答案；所谓聚合思维则是把众多的答案综合拢来，形成对问题统一的简单的共识。发散思维体现思维视野的广阔性，可引导学生沿着不同方向去探求问题的多元答案，易于形成新颖独特的见解。小学阶段培养好发散思维，可以活跃学生的思路，提升学生的创造力。聚合思维正好相反，它是汇总不同意见，形成共识，可使问题的理解更为简洁清晰。两者思维形态在语文教学中一般交替使用，先抛出问题，组织讨论，引导不同视角不同方向的思考，再引导归纳整理概括，取得简洁的思维共识。一放一收，相得益彰。人生的许多境界，不在于多么温驯听话，也不在于多么积极进取，而在于能否发现问题并及时解决，防患于未然。
学习生活中用得最多的一对思维形态便是形象思维与抽象思维。形象思维最基本的特点是富于形象性和想象性，多借助鲜明、生动的语言作物质外壳，在认识中带有强烈的情绪色彩，属于感性认识的范畴。如课文运用语言文字的描绘表现出的图像、画面、风景等都是形象。例如小学语文教材中的《让我们荡起双桨》就是一篇运用生动的语言描绘小学生幸福生活的优美诗篇，使读者好像看到了美丽的湖光山色绿树红墙，感受到了孩子们无忧无虑多姿多彩的快乐时光。抽象思维属于理性认识，使学生在读写活动中运用概念、判断、推理、概括等思维形式，对语言文字进行概括理解和表达的过程。语文课文中，理解一句话的含义、一个自然段的段意、一篇课文的中心思想，要用上抽象思维。怎样连词成句，连句成段，甚至连段成篇，更要用上抽象思维。
形象富于灵感，抽象拨开迷雾，两者相辅相成，缺一不可。
3优化思维训练提升学习效果
小学阶段是思维培养的最佳阶段，此时优化思维训练，培养思维能力，必将达到良好的效果。教师在指导教育小学生的过程中，应该重点指导思维方法、指引思维方向、引导思维碰撞、组织思维交流，努力优化思维训练，提升学习效果。
3.1构建师生平等对话平台，培养小学生的思维主动性
优化思维训练的第一步要求教师放下架子，由课堂的主宰者变成学生学习的引导者、参与者，热爱学生、尊重学生，真正把小学生放在平等的地位，营造宽松、自然的教学情境和氛围。真正建立师生平等的对话平台，注重激发学生参与激情，培养学生思维兴趣，让学生能够以积极主动的心态投入到学习思维中去。课内课外，聊天式的轻松谈话、多媒体课件赏析、趣味故事分享等方法，加上教师富有个性的微（下转第73页）（上接第53页）笑、鼓励、竞争、幽默、公正等性格魅力都可以焕发学生的学习热情，激发学生思维的主动性。帮助学生步入无拘无束、心情愉悦的学习殿堂。亲其师，乐其道，主动参与，积极思考，学习兴趣必然浓厚，兴趣不断延续，学习效果必然提高。
3.2循循善诱，培养小学生的思维科学性
学生品质的培养，当从思维严谨缜密入手，思维的科学性直接影响着小学生的习惯与品质。小学教育要在各个教学环节循循善诱，渗透学生思维品质的培养，重点培养学生的思维科学性。
要培养思维的科学性，教师首先当引导学生与人交流时认真聆听，先听后想，想好了再说，而不是基于表达，语不达意，答非所问。小学生刚刚步入校园，好胜心重，希望得到老师的肯定与表扬，多半急于在老师面前展示自己，不少孩子问题没听清楚也没有好好思考就把手举得高高的，站起来回答有时一句也答不到点子上，甚至话也说不出来。部分中高年级学生也没有做到“想好了再说”。老师得经常提醒学生，总结和推广思维严谨科学的经验。
除此之外，小学教育还应该重视培养学生思维的独立性，是学生养成勤思慎想的良好习惯。经常提醒学生在问题提出后及时储存，独立思考。通过课堂巡视，及时表扬注意力集中、潜心思维的学生，利用榜样引路，展示思维过程，推动群体进步。
从不同角度、不同途径、不同方面培养学生思维的灵活性和严密性，教师及时提醒学生有效引导学生从哪些方面去想，及时调整思维方向。鼓励学生超越别人，另辟新径，形成独立的思维个性。帮助学生分析句与句、层与层之间的联系，在篇章教学中感受首尾呼应、布局谋篇的手法，提升文章整体驾驭水平。
3.3质疑发问，培养学生的思维深刻性
传统教学中，提问质疑是教师的事；当代教育教学中，提问质疑应该以学生为主体，成为学生自主学习的重要思维方式。教师应该启发学生形成发现问题、提出问题，及自我解决问题的思维习惯。把教师的提问，演变转化为学生的科学质疑，以培养学生思维的深刻性。
思维方法的优化训练很大程度上体现了学习方法的指导，教师尊重学生的多元见解，与学生平等对话，促进学生语言和思维的发展，达到与学生思想、情感和认识上的融通，拓宽学生认识事物的渠道，学生思维的敏捷性、灵活性和创造性将会大大提高，学习效果必将明显提升。
参考文献
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