高等教育全球化的愿景：从无边界教育到无边界学习

时间：2020-04-10 05:23:23 来源：千叶帆本文已影响人

[摘要] 伴随着全球化进程的深度推进和新一代信息技术的广泛应用，作为一种理念与实践活动的无边界教育、无边界学习逐步产生。文章旨在揭示高等教育全球化进程中从无边界教育到无边界学习的变革逻辑。通过对相关文献的梳理与分析发现，最初旨在促进高等教育服务贸易的跨国高等教育实践逐步确立了一个高等教育全球化的愿景，即建立无边界教育的组织与制度体系和构建支持无边界学习的技术与资源系统。要实现高等教育全球化这一愿景，既要建立面向所有人的教育需求开放的无边界教育体系与制度，也必须处理好面对面教学与基于新一代信息技术的学习形态之间的关系，以实现教育促进人的全面发展的内在追求。

[关键词] 无边界教育; 无边界学习; 教学革命; 高等教育; 全球化

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 荀渊（1974—），男，宁夏永宁人。研究员，博士，主要从事高等教育历史与文化、比較高等教育等方面的研究。E-mail：yxun@dedu.ecnu.edu.cn。

[Abstract] With deepening of the globalization and wide application of the new generation of information technology， borderless education and borderless learning， as a kind of concept and practice， have gradually come into being. This paper aims to reveal the transformation logic from borderless education to borderless learning in the process of globalization of higher education. Through reviewing and analyzing the relevant literature， it is found that the transnational higher education practice originally aiming at promoting the service trade of higher education has gradually established a vision for the globalization of higher education， that is， to establish the organization and institutional system of borderless education and to construct the technology and resource system supporting borderless learning. In order to realize the vision of globalization of higher education， it is necessary to establish a borderless education system and institution open to the educational needs of all people， and meanwhile to deal with the relationship between face-to-face teaching and new learning pattern based on the new generation of information technology， so as to realize the inherent pursuit of education to promote the all-round development of people.

[Keywords] Borderless Education; Borderless Learning; Teaching Revolution; Higher Education; Globalization

一、引言

在鲍曼（Zygmunt Bauman）看来，具有现代化属性的产品、人口及信息的跨时空流动是全球化的核心特征。[1]作为世界经济全球化、贸易一体化进程的组成部分，二战后跨国高等教育的蓬勃发展，为高等教育的人员、项目、机构、资源等在全球范围内的跨时空流动提供了可能。为了进一步推进跨国高等教育服务贸易，自1980年代起，一些发达国家开始致力于推进高等教育在组织、制度与学位、课程等方面的跨国协作与认证。1998年，斯图尔特·卡宁汉姆（Stuart Cunningham）等提出的“无边界教育（Borderless Education）”，以及随后出现的跨境（Cross-border）、离岸（Offshore）高等教育等概念，都旨在概括高等教育全球化进程中人员、项目、教育机构与资源等跨国、跨组织流动的新特征。[2]作为对跨国高等教育现象、活动及其特征的描述性概念，无边界教育同时也勾画着高等教育全球化的新蓝图。在无边界教育框架下，随着新媒体、新技术、互联网在教育领域的广泛应用，关注学习者的主体地位及其需求的无边界学习（Borderless Learning）概念随之产生，从而为高校推进教育教学改革提供了一种新的路径。

二、无边界教育：高等教育全球化进程的

特征与愿景

1998年，在澳大利亚劳工、教育、培训与青年事务部实施的一项评估与调查计划中，负责高等教育分计划的卡宁汉姆等人提交了一份题为《新媒体和无边界教育：回顾全球媒体网络与高等教育供给的聚敛》的研究报告，试图揭示新媒体时代影响澳大利亚高等教育参与全球竞争的潜在因素，并首次提出了“无边界教育”的概念。[3]2000年，卡宁汉姆等人受澳大利亚教育部委托开展了另一项研究，发布了《无边界教育的商业化》分析报告，进一步考察了来自创业型大学和虚拟大学的潜在威胁和高等教育日益增长的商业化趋势。[4]同年，英国的一份研究报告分析了包括美国、英国、欧洲大陆和英联邦国家在内的世界各国“无边界教育”发展的态势，试图评估在管理、领导和组织系统等方面无边界教育发展对传统高等教育机构的战略影响。[5]此后，为推进全球教育服务贸易的开展，联合国教科文组织（UNESCO）、经合组织（OECD）等国际组织和欧美国家专业协会开始关注跨国高等教育的质量保证。由此，无边界教育逐渐成为世界范围内构建高等教育贸易服务体系、推进高等教育全球化进程的一个重要理念。

相关热词搜索：边界，高等教育，全球化，愿景，学习，

高等教育全球化的愿景：从无边界教育到无边界学习

热门文章