论高校美育课程中实践技能训练的必要性
时间：2020-04-02 05:23:57 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：“美育”的核心是“育人”，“育人”的根本在于育化人的“灵魂”，而美的灵魂便是要通过美育课程陶冶学生的情操。当代高校美育课程不能只是一门模式化的公修课或选修课，美育中的实践技能更不能简单理解为“欣赏”或是“鉴赏”,如何将美育课程变成一种将讲授知识、培养能力和提高素质融为一体的美育培养模式，是当代美育工作者急需解决的问题。
关键词：高校；审美教育；实践技能；解读
美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。每所高校都有与美育教学相关的课程，如开设文学艺术欣赏类课程、人文素质教育类的公共课,如《美学》、《美术鉴赏》、《经典名著导读》、《音乐欣赏》等等,这些课程的设置是高校美育教学的主要途径。而在这些课程的内容安排上，一般是将美学理论贯穿到课程实践中，而所谓的课程实践其实主要是艺术(包括文学)审美鉴赏实践活动。笔者将结合《美学》、《美术鉴赏》等美育课程中的审美实践问题谈谈自己的认识。
一、高校美育课程设置的现状
高校美育课程是大学课程体系的有机组成部分,是培养大学生综合素养的基本要求。由于美育课程的大众审美特性，目前大多数高校的美育课程都由以下两个方面组成：
1.理论为主的美育课程
最早形成的美育课程即是理论为主的美育课程，因此有学者称其为美育课程的龙头，主要包括“美学概论”、“美学原理”、“大学生审美修养”等内容,主要讲授和美学相关的艺术史、美学史、美育学等方面的基本知识。这些课程目的是使大学生理解“什么是美”、“什么是审美”、“怎样审美”、“如何成为一个心灵美的人”等一系列美学美育的相关问题,为大学生审美鉴赏提供方法上的指导。
2.鉴赏欣赏为主的美育课程
除了以上提到的理论美育课程外，高校美育课程还包括如“音乐欣赏”、“美术鉴赏”、“影视文学欣赏”、“中国传统艺术鉴赏”等。此类课程的学生参与性就要高于纯理论的讲解类课程，它把深奥的美学从纯粹思辨的圣坛上请下来,走进具象的艺术鉴赏活动中，雕塑、建筑、摄影、歌剧、电影等多种形态的艺术表现形式都可以出现在课堂上，使学生欣赏经典艺术作品的同时感受其中蕴含的美学价值，在潜移默化中提升自身的审美情操。
二、理论型和鉴赏型课程存在的若干问题
根据2006年国家教育部下发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的规定,许多高校都将“美育”设定成为公共基础课程。不论是选修还是公修都要涉及到，但遗憾的是有些高校“大学美育”课程的开设并不成功，归纳出来有以下两点原因：
1.专业理论知识的硬性灌输
承担高校美育课程的通常都是有专业美学知识素养的相关教师，此类教师专业知识扎实、理论知识丰富，会不自觉的形成一套系统的理论体系，但是针对非美学专业的学生而言，理论知识量过多会导致课堂自主学习性差，走进大学美育课堂，如下现象比比皆是，学生往往是乘兴而来,败兴而归,头一两堂课座无虚席，学生抱着很大的积极性和好奇心来感受艺术氛围，不久便变得寥寥无几了，因为有的教师讲授美的本质、特性、途径等等，而没有任何美学基础的学生在下面听的一头雾水，困顿无比。
2.自主体验过程的深度缺乏
美育课程通常会以鉴赏和欣赏的形式出现在大学课堂上，而艺术欣赏与艺术鉴赏的过程其实就是主体进行审美体验的过程。大学生要在课堂上能够获得审美体验,必须是亲身感受。然而,走进大学美育课堂就会发现,审美体验的缺乏是一种很普遍的现象。当前的美育教学过程中，教师总是没有留给学生足够的时间进行情感体验，而是倾向于理性的分析审美对象，忽略学生认识过程的感性思维，教师讲解学生聆听依然是美育课堂最常见的授课形式，这就导致拿出一幅《呐喊》，所有学生都能够准确的说出人性的挣扎与扭曲。学生因此而失去了自主感知美感的能力，也就不难解释为何美育课堂学生越来越少的原因了。
三、大学美育课堂中实践技能训练的必要性
首先，我们从现在多数高校开设的美育课程可以看出，美育性质的艺术教育课程从名称上就忽视了实践技能的训练，如《影视文学欣赏》、《美术鉴赏》等等,所谓“鉴赏”与“欣赏”在实际教学操作中,就直接等同于“分析”和“演示”,学生作为受众群体只负责接收即可，几乎不存在任何的技能训练。
其次，我们必须认识到,当代大学生其实还是处于青少年阶段，正是形成正确的自我意识和精神境界的年龄，美育实践技能的培养,对于加强大学生主动的认识世界美化世界，提高艺术化生活的能力,达到“艺术的生存”、“诗意的栖息”的精神境界有不可低估的作用。
最后，实践技能教学的培养也是美育课程的特殊任务之一,是其他的德育形态所不具备的,那么如何实现美育技能的培养呢？
第一,美育课程中的实践技能不能等同于专业化的艺术实践技能,比如音乐欣赏课，如果教学生弹琴谱曲那显然是专业化的技能训练，要去音乐学院进行系统的学习，那么对于非专业学生来说，教师可以引导学生去唱，在教师的启发下去体味歌曲的韵味和意义。第二,美育实践技能训练应该更注重实用性，尽可能与实际生活联系起来,增强实用性。比如美术鉴赏课堂可以运用废旧物品进行改造，制作一些实用的小物件，这些都是可以操作实现的，还可以在课堂上让同学们动手练习自己的艺术签名、标志等等，不仅能激发学生对美的热爱，更能锻炼学生的手脑结合的能力。
四、结语
就高校实行美育课程而言,美育教师应充分意识到审美教育的独特属性,并将课程设计中的实践技能训练作为整个课程的关键环节，只有将美育课程中的实践技能训练有机的结合到课程系统中，才能真正体现全面提高高校大学生素质的真谛。
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作者简介：
王康(1984.05～ )河南滑县人，女，研究方向：美术学，部门：人文素质教育中心教师。
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