试论如何提高体育教育专业学生试讲技能训练效果徐红琴
时间：2020-04-11 05:12:45 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：试讲是体育教育专业学生应掌握的基本技能，各师范院校、各专业教师都在运用不同的方式、方法对学生的这项技能进行训练，并探索指导这项技能训练的途径和方法。笔者通过对部分学生的试讲过程进行认真分析，得出学生在试讲过程中存在这样或那样问题的原因，并提出合理化建议供同行参考，以共同促进学生在该项技能上的提高。
关键词：体育教育 试讲 技能训练
试讲是指师范生在学习了教育学、心理学、学科教学法等教育教学理论知识和见习观摩真实的课堂教学之后，自己在分析教材、设计撰写教案的基础上，尝试“上课”的一种实践教学，是对师范生学科知识、专业知识、专业技能的检验，更是为圆满完成教学实习以及以后的教学工作奠定基础的一个重要实践教学环节。试讲是教师应具备的基本能力，为了使体育教育类学生在试讲能力方面得到进一步提高，教师必须采用多种途径开展这项技能的实战训练。通过这三年的试讲实践，笔者认为高校体育教育专业在试讲方面存在一些需注意的问题，并对这些问题的成因进行分析得出提高此项技能的训练对策。
一、存在的问题
体育教学试讲是直接从理论过渡到实践的第一步，在实施过程中，学生对教学过程、教学方法的理解和掌握不到位，试讲中出现的问题也就多而杂，从而给教师指导带来了很大的难度。在组织学生试讲的过程中，笔者总结了现阶段体育教育专业学生存在的一些除了紧张、声音小、方言音较重、讲解不清楚以外的问题。
（一）试讲结构不清晰
学生在试讲中不清楚试讲的结构是怎样的，对试讲应该怎样开始、怎样结束没有一定的规范程序，每个学生在试讲结构的设计上五花八门，主要存在以下问题：有的没有导入就直接切入主题；有的在开始部分没有介绍课程内容、教学目标、教学重点、难点就直接开始试讲内容；有的在试讲的结束部分没有做小结。
（二）教学内容选择不合理
很多学生选择比较生涩的教学技术来作为教学内容，选择一成不变的教学方法来进行试讲，没有运用一些直观的教学媒介来为自己的试讲内容服务，导致讲解不清楚，没有任何新意，提不起学生的学习兴趣，课堂气氛较为沉闷。
学生对教学内容安排过多，没有注意重点、难点的详略讲授。很多学生在试讲过程中怕所讲的内容讲解不清楚而选择很多的内容来进行堆砌，在试讲时又没有做到详略得当，没有用心设计教学内容的教授方法和课堂组织，导致听课的学生无精打采，甚至脱离教师的教学思路。
（三）教学目标的确定不符合学生实际
教师在试讲中应对本次试讲应达到的教学目标做讲解，使学生明确通过本次课的学习应掌握什么内容。但在具体实施的过程中，有大部分的学生对教学目标的确定不符合实际，有的甚至没有制定出切合实际的教学目标。
（四）教学设计不精心
一堂好的课，教师在课前应花费较多的精力去设计，思考应该用怎样的教学方式才能使学生感兴趣、听得懂、记忆深；该用怎样的教学媒介来帮助自己的教学讲解更清楚、更到位；该用怎样的教学组织使课堂气氛更活跃等。但在组织学生试讲中，笔者发现学生对课堂教学设计不精心，主要表现在：教学内容的专业表述不规范；试讲内容不熟悉，脱离不了试讲稿导致变试讲为试读；在课程的导入上没有注意与教学内容的关联性及趣味性；提问技能掌握不当导致提的问题过大令人难以回答或者是与教学内容的联系不大，学生所回答的答案教师掌控不了；很多学生是为了完成试讲任务而采取应付式的，对如何讲清楚、讲出亮点方面没有进行精心的设计。
二、原因分析
针对以上学生在试讲过程中存在的一系列问题，笔者在认真分析每个学生的试讲环节后做了深层次的思考和分析，认为以下原因影响学生试讲技能训练的效果，如果学生在这些问题上加以重视将会促进试讲技能的逐步提高。
（一）专业知识掌握不牢固
学生对本专业的专业知识掌握不牢固，对很多知识只是一知半解，有的知识学后就忘了，没有将所学知识联系实际进行记忆，即使在准备试讲时遇到不清楚的问题也没有请教有关教师把问题理解清楚导致试讲内容的讲解含混不清。另外，学生在选择试讲内容时没有考虑到学生的需求、自身的实际及内容的难度，过多地选择一些教学技术、教学方法等讲解起来比较枯燥且没有自己见解的教学内容。
（二）教学实践经验不足
为了让学生对体育教学过程有一个清晰的了解，教师在安排试讲前，先安排学生在本校教师指导下进行公共体育课的教学见习和实习，然后再安排学生到实习实训基地做中小学教学见习和实习。虽然在前期安排了一些教学实践，但真正做到用心学习指导教师的教学方法、教学经验，在实践过程中积极主动向指导教师请教教学设计的学生很少。另外，大多数学生在教学实践过程中没有注意选择适合自己实际的教学内容进行实践。
（三）专业教师的教学方法需提高
学生在试讲中出现的各种问题有的跟专业教师的教学方式、方法有一定的关系，如果专业教师在授课过程中存在讲解不清楚、教学方法单一、教学设计不合理的情况，那么，学生在学习过程中就会自觉或不自觉地接受这样的授课方式从而在试讲过程中进行模仿。
（四）学生综合素质不全面
学生本身的素质应全面提高，包括文化知识、专业知识、组织能力、其他领域的知识等。学生在试讲过程中表现出来不光对专业知识的掌握不够而且对涉及其他领域知识的了解也知之甚少，这样就限制了学生试讲的深度和广度，学生认为只能讲解清楚即可。另外，学生在语言表达能力、应变能力等方面也急需提高。
三、对策
针对学生在试讲中出现的问题和原因分析，笔者在组织学生试讲中主要从如下几个方面进行改进，通过这些途径，学生的试讲水平在原有基础上有明显提高。
（一）让学生明确试讲的目的和意义
教师在学习试讲知识之前就应该让学生明确通过试讲可以将以往所学的学科专业知识、教育教学理论知识综合运用于课堂教学实践，形成一名实习教师或准教师所具备的重要能力——课堂教学试讲能力，从而可以发现自己在学科知识、备课、教材分析、教学方法、教态、语言表达、板书、组织教学等方面的不足。只有明确了试讲的目的和意义，学生才能充分重视，学生只有重视，才能有意识地加强自己的专业知识和扩充其他的素质储备。
（二）让学生之间多次、反复试讲
试讲是学生成为教师之前的实战演练，也是教学实践的缩影。学生在充分备好课的基础上应通过多次的实战演练，大家认真地相互听、相互评、共同改，取长补短，只有这样让学生多次、反复试讲，才能使学生清楚试讲的过程和结构及该怎样组织，才能使学生更好地注意到试讲内容的设计、应注意处理的问题、教学方法的选择和运用等各个方面，才能做到语言准确、清晰、流畅。
（三）精心选择教学内容
教师在学生试讲之前应帮助学生选择适用、有趣及自己较熟悉的内容来进行试讲，对现阶段学生讲解难度较大的内容应建议学生重新进行选择。从学生的试讲情况上分析，如果学生选择的是自己较为熟悉的教学内容，试讲的效果比一知半解的要好得多。
教师应指导学生对教学内容做处理，课堂教学要有重点，不能舍不得丢和略，应做到详略得当，否则就会导致既不能突出重点也不能显示学生的特长。
（四）加强学生的教学设计能力
教师在试讲前要指导学生充分备课，尽量把课程延伸到自己熟悉的事物，把要讲的内容抓住展开，讲精讲细，多参照参考资料，不仅要从微观上弄清弄懂知识的内涵和外延，更要把所讲内容的相关背景知识了解到位。学生在授课过程中把课的内容和这些知识结合起来，通过这部分知识的拓展、延伸，把人的注意力吸引到课堂内容上来。另外，学生可在试讲设计上使用一些挂图、模型、多媒体的演示手段配合试讲的内容，以做到形象、生动、直观。
（五）加强试讲的点评，提出合理化建议
每个学生在试讲的过程中会因为个人的不同情况的差异而出现不同的问题，教师在指导时应对一些共性的问题反复强调，以引起所有学生的注意，对个性的问题也应做专门点评。只有这样学生才能对照进行改进，从而处理好共性问题和个性问题，达到进一步提高。
（六）多让学生观看一些优秀教师和学生的试讲演示视频
学生通过观看优秀教师和学生的试讲，可以更直观地看到有些问题该怎样处理效果会更好，取人之长补己之短，可以对教学环节、教学层次、教学方法有一个清晰的认识，通过观看应注重学习探究式的教学以及怎样体现教师的主导作用和学生的主体地位。只有通过不断地观摩、学习、实践，学生在教学设计的各个环节和要素才可能做到完整、完善。
教学是一门艺术，就像雕刻一样，需要仔细雕琢、独具匠心，而试讲是这门艺术的敲门砖，是体育教育专业学生应掌握的基本技能。学生如果在试讲期间不能较好地掌握课堂教学的一般技能和方法，不能较为顺利地上好课，那么，到实习的时候就不能取得满意的实习效果。而学生对技能的掌握只有通过不断地实践、锻炼、总结，才能真正地将这一技能的运用做到熟能生巧，才能在成为准教师之前掌握好这一必备技能。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]谢正义.中学体育与健康课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006（12）.
[3]余纯璐.体育教育专业实习指导与实践[M].上海：学林出版社，2009（6）.
本文获云南省教育厅高校体育科学研究成果二等奖。
（责编 高伟）
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