论二语习得与外语教学的认知心理学探讨
时间：2020-04-11 05:20:29 来源：千叶帆 本文已影响人
摘 要：认知心理学上的一些研究对外语教学有启发作用，成为外语教学的理论依据。现代认知心理学对认知主体怎样认知客体信息倾注了浓厚的热忱，这方面的理论从认知结构论发展到信息加工论再到建构主义。按照认知心理学的观点，二语习得即为使用策略来理解和输出二语的心理过程。本文对二语习得及外语教学进行认知心理学方面的探讨，以我国外语实践教学为基础，提出外语教学的注意事项，即重视自动化加工、重视语言输入和语言输出、培养学生重新建构的能力及重视隐性知识与显性知识的关联。
关键词：二语习得；外语教学认知；认知心理学
中图分类号：G441文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0027-01
关于第二语言习得的研究开始于上个世纪四十年代，发展至八十年代，许多国外语言学学者从中介语、学习策略、普通语法、课堂教学与二语习得的关系等多方面进行了丰富的研究，建立了较为系统的二语习得理论，并在此基础上提出了各种理论模式。这些研究大都是从语言分析、动机效果因素或者是教学法的角度出发，而从认知心理学角度出发对二语习得进行的研究较少。实际上，语言是人类大脑思维与活动的产物，对语言的研究实际上是认知心理学方面的重要课题。因此，从认知心理学的角度，分析二语习得与外语教学方面的问题，探讨认知心理学对二语习得的启示，有着重要意义。
一、二语习得的认知心理学相关理论概述
对于二语是怎样习得的，不同的认知心理学流派有不同的看法：行为主义学派认为二语习得是后天学习的结果，而学习的本质是“刺激——反应”联结，语言学习即是语言符号与其标志的事物之间的联结。社会学习理论则在行为主义基础上进一步延展了“强化”的外延，认为学习上的强化不一定是源于他人，也可以是自我强化，强化既可以是物质的也可以是精神的。当个体可以从某种活动中获得愉悦感受时，就会提高其进行类似活动的频率；当个体看到他人的某种行为受到了奖励或惩罚，他也会学习着去做或者不做某件事。语言习得也是同样的，个体完全可以通过模仿来学习语言。行为主义理论关于二语习得的理论，把语言习得看作是言语习惯形成的机械过程，并过于强调语言环境的作用。
认知科学在语言习得方面，美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）认为人与生俱来地掌握了语言习得机制的能力，并在此基础上建立了一套理论模式。不过，乔姆斯基的天赋语言习得理论夸大了人类大脑生理物质在二语习得上的作用，忽视了在二语习得上人类的后天努力。但是不可否认，正是源于乔姆斯基的理论，即把语言学看作是认知心理学的一个分支，才形成了以认知心理学为基础的语言习得理论。
在认知心理学语言习得理论的发展上，主要有三个阶段：（1）上个世纪70年代以前，主要是认知结构论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔。根据他们的观点，学习是认知结构的组织与再组织过程，其实质是主动地形成认知结构，并使已形成的认知结构不断分化与整合，并强调通过一定的方式或情景，使学习材料与学习者的认知结构发生关联，让新旧知识发生作用，新的学习材料就在学习者的头脑中产生意义；（2）70年代以后，主要是信息加工论。该理论认为人的认知过程是一个主动找寻信息、接受信息并在认知结构中进行加工的过程，认为学习的过程是一个“信息植入——编码——加工——贮存——提取——输出应用”的过程。重心转移到高级认知活动上，范围扩展到认知表征、认知结构、认知图式以及认知过程发生机制等领域，该理论对语言习得与外语教学都产生了深远影响；（3）近20年来，建构主义思潮形成，该理论认为，学习过程是个体对认知信息进行不断“解构——建构”的过程。解构即是主体根据自身认知结构把客体分解为几个要素，与自己的认知经验联系起来，进行特征识别、分类、比较、概括以及推理的信息加工过程。而建构则是指主体在自己的认知策略和已有经验基础上，对客体解构后的要素进行有意义的重组，通过同化或顺应等方式，将其与自己已有认知结构联系起来，产生新的意义和行为的过程。
二、二语习得的认知研究对外语教学的启发
站在外语教学的角度，根据认知心理学理论和方法，通过分析学习者认知结构变化的规律来探讨其语言知识和认知技能获得的心理机制，揭示认知发展与外语教学的交互作用是现行研究的主流趋势。笔者基于认知心理学上关于二语习得的理论，从以下几个方面来分析二语习得的认知研究对外语教学的启发。
（一）二语学习要选好时机
年龄是影响学习第二语言的重要因素，因此，学习第二语言就需要把握好时机，总体上来说，学习二语的时间宜早不宜迟，但又不能太早，需要学生具备了基本的认知习得能力之后。而且教师们应该针对不同年龄阶段的学习者以及学习者具有的不同认知特征，已有的知识结构采用不同的教学方法，甚至使用不同的教材，做到量体裁衣，因材施教。
（二）讲求学习策略
二语习得是一个努力学习到尽可能实现自然习得的过程。在这个过程中讲求学习策略是非常重要的。二语习得的一大干扰因素就是母语，因此减少母语的干扰对二语习得非常重要。学习策略对任何知识的学习来说都意义重大，对于语言学习也是如此。因此，外语教师在教学过程中要注意交给学生正确、科学的学习策略，对其学习策略因势利导，充分利用学习策略提高学生语言学习的能力，并总结出一套适合自己的学习策略。母语是负迁移发生的重要原因。因此，在外语学习的初级阶段就要给学习者创造机会让他们尽可能多地接触自然的目的语环境，接受最优化的输入。
（三）及时正确的反馈
反馈对学生的学习来讲是非常重要的环节，对学生增强对已有知识的巩固、对错误认知的纠正、对重点内容的加深都意义深远。而对于学生在学习第二语言过程中出现的错误，教师应该作出怎样的认知反馈或者情感反馈才恰当能也是外语教学中应该引起重视的问题。在对学生学习情况进行反馈时，教师应当采取合适的形式与得体的态度，因为良好的气氛和教师的亲和态度更能使学习者端正对语言错误的态度。同时又要采用适当的交际反馈策略, 既指出学生的错误,又不打击其学习的积极性，只有这样,才能帮助学生更好地学习第二语言。
（四）培养学生重新建构的能力
建构能力源于近现代兴起的建构主义。根据认知建构主义的观点，“建构”一是要提供给学生充足的建构理解所需的基础，二是要留给学生充足的建构空间，让学生们能够针对具体情境采用适当的策略。
因为不管是在外语的学习上还是其他知识的學习上，都不可能把已有的知识简单地提取出来应用于实际问题的解决，只能根据具体情境，在原有知识的基础之上，重新建构知识，建构起用于指导问题解决的图式。而且，往往不是单以某一个概念原理为基础，需要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用来实现。因此，在外语教学上，积极引导学生进行知识的建构，给予学生足够的建构知识的基础，同时给予学生一定的建构空间，才是外语教学取得事半功倍效果的重要方法。
三、结束语
综上，在进行二语习得以及外语教学及教学研究上，要结合认知心理学理论，同时也进一步丰富认知心理学的理论。在提高学习者的语言能力方面，既从学生的实际出发，选用恰当的教学材料，也重视对学生自身对语言的构建及实际应用语言的能力，为学生提供更多学习和运用外语的机会，最终实现外语教学的目标，提高二语教学效果。
参考文献：
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