教学中的“舍得”艺术

时间：2020-05-05 05:18:31 来源：千叶帆本文已影响人

文章编号：1008-0546（2013）09-0053-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

舍得，原本是出自佛家的禅语，是博大精深的佛教文化精髓之一。蝉，舍弃了外壳，因此它才能自由鸣唱；壁虎，舍弃了尾巴，才能在危难中中保全自己。自然界中许许多多的动、植物都是以非凡的智慧，向人类昭示着：只有“舍”，才有“得”的真谛。现在“舍得”是哲学，是思想境界，是人生的一种大智慧，是处世之道，是东方禅意中的超然状态。舍得是增长智慧的必备元素，更是成就人生的最佳养分。人类的经验告诉我们，成功永远是属于对少数人舍得之后的犒赏。古往今来，得大成而永载史册莫不深谙此道。实无所舍，亦无所得。舍与得就如水与火、天与地、阴与阳一样，相生相克，相辅相成。存于天地，存于人生，存于心间，存于微妙的细节，囊括了万物运行的所有机理。那么，在我们教学中，也要透彻理解 “舍得”精髓，才有利于推进课程改革，实现教育的根本目标。

教学设计在教学中起着这至关重要的作用，一份优秀的教学设计，整堂课就已经成功了一半。下面结合实际教学案例浅谈一下教学设计中的“舍”与“得”。

一、舍弃学生已经熟悉的内容，得到学生探究时间，有利于解决学生真正的疑难点。

在教学设计过程中，我们不能一味地将所有内容详详细细地进行讲解分析，一方面是教学时间不允许，另一方面也加重了学生的负担，冲淡了关键所在，不利于培养学生的思维能力，使得学生养成只会接受教师讲解到位的知识，而不能通过自己的努力去获得知识。这样的知识留下的印象自然是浅淡的，一段时间之后也就遗忘了。导致学了后面忘了前面，结果只能反复炒冷饭，逐渐消磨了学生学习兴趣，学习效率自然就难以恭维了。因此，在教学设计时，我们就需要对教学内容进行甄别，对于学生自己能看懂或是前面已经学过的知识点，我们就需要大胆放手，舍去不讲；而把时间落在重难点的突破上，通过设计相应知识阶梯，学生经过思维运动来自主获取知识。这样既吻合新课程改革精神，又能提升学生的学习积极性。例如：在化学反应原理《沉淀溶解平衡》的教学设计中，不少教师都如下设计：将一定量碘化铅固体加入一定体积的水中，让学生观察是否溶解完，再接着取上层清液，在其中加入硝酸银溶液，观察到有黄色沉淀生成，证明有碘化铅溶解。之后就引出了沉淀溶解平衡概念，然后让学生分析平衡的五大特征——逆、等、动、定、变。然后讲解沉淀溶解平衡常数表达式的书写，Ksp与离子积的比较得出平衡怎么移动，最后就是几道计算题加强对Ksp计算的巩固。这样设计很多老师都认为不错，完成了教学任务。其实，仔细研究会发现两大问题，一是沉淀溶解平衡只解决了有溶解的方面，对于沉淀方面并没有证明，让不少学生形成单一思维。二是浪费时间在分析平衡的五大特征，离子积与Ksp的比较，学生听的毫无兴趣，因为这已经是学生接触的第四种平衡了，这些内容都已经很熟悉了，没有新意可言，缺乏吸引力。其实，这节课关键就是解决沉淀溶解平衡的建立，让学生理解在沉淀溶解平衡中既有溶解方向又有沉淀方向。若是按如下设计：①将等量的碘化铅、明矾固体分别加入等量的水中，观察现象——碘化铅固体没看出有什么变化，明矾固体全部溶解；②将一块不规则的明矾晶体放入饱和的明矾溶液中，一段时间后观察变化（为节约时间，采用拍摄的图片）——明矾晶体形状变规则了，但质量没有改变。引导学生分析在饱和溶液中存在溶解与结晶平衡；③展示资料卡，给出碘化铅、明矾等物质的溶解度，让学生自己设计实验证明碘化铅加入水中，有部分溶解——取上层清液，加入硝酸银溶液，有黄色沉淀生成；④设计实验证明碘化铅溶液中也存在沉淀方向。——取上层清液，加入碘化钾饱和溶液，观察到有沉淀生成，可推测只能是生成了碘化铅沉淀。通过上述设计，既让学生充分做了思维体操，进行了知识迁移，有效地解决了沉淀溶解平衡的建立；又让学生知晓了沉淀溶解平衡移动问题。而且更关键的是牢牢吸引住了学生的注意力，提升了学习效果。当然这需要教学时间，这时间从哪里来，就是舍去分析沉淀溶解平衡的五大特征及离子积与Ksp比较来确定平衡如何移动（这部分知识学生可结合题目轻松搞定）。

二、舍弃漫无边际的探究，使探究成功率得以提升，易获得成就感。

探究式教学深受教师、学生的喜爱，也是新课程改革推崇的，有利于激发学生探究的欲望，提升学习积极性。只是在实际教学设计时，也需要有所舍弃，才能获得更好的效果。例如：在金属镁的提取中，有教师设计了这样一个环节：让学生设计从氢氧化镁到单质镁的制取过程。不少教师都会认为这充分发挥了学生的想象力，是个非常好的设计。但在教学实践中就暴露了一个很大的问题，学生设计的热情很高，设计出了许许多多的方案。如①氢氧化镁受热分解为氧化镁，再用氢气或一氧化碳还原；②氢氧化镁与硫酸反应得到硫酸镁，再用金属钠置换得到单质镁；③氢氧化镁受热分解得到氧化镁，再进行电解得到单质镁……结果都被教师一一否决了，眼看时间来不及了，甚至有些方案教师都没进行评价、否定，然后就匆忙给出了正确的设计方案。这既浪费了宝贵的课堂时间，又极大地挫伤了学生探究的积极性，打击了学生探究的热情，认为以后反正老师会告诉我们结果的。另外也没获得有价值的教学效果。

此时再给出——让学生设计从氢氧化镁到单质镁的制取过程。学生通过阅读上述信息可轻易得出先将氢氧化镁转化为氯化镁，再进行电解的设计思路。这样一来，既锻炼了学生处理信息能力，会根据信息进行迁移应用，又节约了课堂时间，得到了正确的结果，获得了成功感，增强了学生学习兴趣，提高了学习积极性。一举两得，何乐不为呢？更何况现在许多高考题都需要学生在有限的时间内进行信息的获取、迁移、应用，这需要我们在平时就需要加强这方面的训练，将学生这方面的能力加以不断提升。这有利于实现我们教育的根本目的——培养学生的能力。

三、舍弃照搬书本上的实验，给学生直面问题的机会，培养学生抓住问题的关键所在，从而设计出比书本上更完善的实验。这样既突破了教学的疑难点，又锻炼了学生处理问题能力。

因此，在教学设计中，我们要对教学内容有所取舍，才能更好的有所得，要舍弃过多的重复内容、漫无边际的思考讨论、简单照搬书本上的内容等等，才能得到充足的时间进行思维训练，真正达到能力的培养。而不只是简单的知识灌输，形成读死书，死读书般效率低下的恶性循环。在实际教学过程中舍弃一切都是教师包办，得到了学生自己探索知识的历程，让学生真正理解了相应知识的来龙去脉，这样才有利于学生将其内化为他们自己的知识，从而真正建构起自己的知识网络，根植于他们的脑海中。否则只是像看电影一样，只是看到过或是听到过，不久就淹没在各种琐碎中。

而且将哲学艺术融入教学过程中，潜移默化提升了学生思维的境界，有利于拓展学生在今后的学习、工作、生活中解决问题的能力，达到教育的根本目标。

参考文献

[1] 王琳. 舍得：做人做事的取舍艺术[M]. 北京：中国长安出版社，2007

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