高中历史图片教学新探
时间：2020-03-23 05:18:12 来源：千叶帆 本文已影响人
新课程下的高中历史教学面临全新的挑战和机遇。挑战的具体表现是每位教师面对新教材不能再凭过去的经验教学，而是要给自己的教学重新定位；机遇是指每个教师都在同一个起跑线上重新学习、重新调整。新课程倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。作为教师，应创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
图片资料在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。但是在传统的历史课堂教学中，图片资料的运用很少被深入地挖掘。即使运用也是蜻蜓点水、一晃而过。《普通高中课程标准实验教科书·历史》（以下简称新教材）有一个重要特点，就是作为沟通知觉与思维桥梁的视觉教材图片的大量增加。它走出了传统教材“意在章句、故知有文，而不知有图”的误区，大大增强了教学内容的直观性，也体现了当今素质教育的基本要求。中学历史教学如何运用好这些图片，培养学生智能，引导学生探究，提高教学效率是我们每个历史教学工作者面临的重要课题。
一、 新教材图片资料的特点和分类
1．新教材图片资料的特点
图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片等的统称。历史图片反映和捕捉了某一历史事件中典型的细节。历史图片本身的特点是能直接而形象地记录和显示历史的真实状态，能在课堂教学中给学生带来很直观的感受。新教材中的图片具有权威性、丰富性、功能性、系统性等特点（本文以人教版选修（4）《中外历史人物评说》为例）。
（1）权威性。新教材多数图片来自历史照片、历史名画和文献、插图、塑像等，图片画面真实，符合历史本来面目。
（2）丰富性。据统计，《中外历史人物评说》共有图片93幅，平均每课4～5幅。有历史文物图、史实情节图、历史地图、历史人物图等。因为是人物评说，所以绝大多数是历史人物图，而且图片紧密配合教材，突出重点、难点。
（3）功能性。新教材图片具有一般教科书图片之功能，如证明历史、解释历史、补充历史、拓宽历史等功能。但更多的是再现历史形象的功能。如果教师能够运用图片诱发学生的观察力和想象力，去再造历史现象，促进历史感悟和历史对话，引导学生神游历史殿堂，那就为学生获取历史知识，发展思维能力开辟一条便捷之路。
（4）系统性。历史教学的内容是从人类发展的全部知识中精选而成的，而历史材料浩如烟海，无所不包，每一系列自成体系，因此，每个时代的历史教科书的内容也自成系统。适应这种要求，新教材的图片编制也呈现此特点，每课时4～5幅图片，每课时图片往往构成某个历史事件（或历史人物）的主要线索和主要活动，形成系统。
2．新教材图片资料的分类
为了更好地进行历史图片教学，必须对历史图片进行分类。新教材中的历史图片资料包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、历史漫画和历史图表等。
（1）历史地图。在图片资料中历史地图有着重要的地位。“左图右史”、“索象于图，索理于书”是古今学者治学和读史的方法。与文字的表现形式相比，历史地图在反映事物所处的空间状态方面有简洁、直观的特征。历史学有时间空间两个最基本的要素，历史发展过程就处在时间的演变中；空间则是地理环境，是历史演出的舞台。因而掌握历史空间概念是掌握整个历史的基础，要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，需要借助历史地图。
（2）历史照片。历史照片是纪实照片，反映了历史活动所造成的结果，拍摄者的态度也反映了其对历史事件、历史人物的态度、观点。
（3）文物、古迹遗址。文物、古迹遗址是人类活动留下的痕迹，今天人们通过这些图片可以加深对历史的认识。
（4）历史漫画。历史漫画具有鲜明的时代性，是一种具有强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对某段历史的政治观念、社会现象等作哲理思考，从中能悟出社会进步与发展的脉络。
（5）历史图表。历史图表是史学、统计学、数学的有机结合，它利用线段显示历史资料，可使复杂的数字通俗化、简单化、形象化，生动形象，直观动人。
二、 新教材图片教学的实施策略
1．运用图片教学，突出重点，突破难点
重点是指教科书中体现历史基本线索、主要环节的那部分内容；难点是教学中学生较难理解、掌握的那部分内容。教学中突出重点、突破难点是教师的基本功，也是教师在教学中很难做到的问题。丰富而深刻的历史图片，不失为我们教师突破难点、突出重点的好素材。
案例①：第三单元第二课《美国国父华盛顿》的重点之一：华盛顿在美国独立战争中和担任总统期间的主要事迹。我们可以将该课中最后一张插图《在美国南达科他洲拉什莫尔山上刻的美国最伟大的总统头像》作为新课导入，在指导同学们看图同时，提出“为什么华盛顿能列入最伟大的总统，为什么称华盛顿是美国国父”两个问题，引导同学们自主看书自主探究。我们就能“先声夺人”，激发学生兴趣，从而突出本课的重点。
案例②：第二单元第三课《一代雄狮拿破仑》的难点之一是拿破仑对外战争的性质。如果我们充分运用教材中的图片：《1796年征服意大利北部的拿破仑》、《拿破仑军队在埃及的作战图》、《奥斯特里茨战役前夕拿破仑巡视军营图》、《莫斯科大火图》，那么拿破仑对外战争的三重性质即：进步性、侵略性、争霸性就清楚了。我们知道，征服意大利进军埃及以及奥斯特里茨战役都是法国人民同欧洲反法联盟的战争，具有捍卫法国大革命成果的进步性质。面同俄国的战争以及占领西班牙、葡萄牙则是具有侵略掠夺与争霸的性质。
2.运用图片教学，理顺知识线索
线索是教材各方面知识与主题的关系及各知识之间的有机联系。中外重大历史人物一生跨越时间悠长，从事活动繁杂，造成影响不同。抓住纲领，理清人物活动线索，才能全面、具体评说人物，这是教师应该具备的水平，但这往往也是我们感到为难的。新教材图片的全面性、系统性特点，我们完全可以据此来提纲挈领，理顺线索，掌握史实。
案例③：第四单元第二课《圣雄甘地》书中有四幅照片，即在非洲时的甘地、甘地在纺纱、1930年4月6日，甘地在海边附身抓起一把食盐照片、甘地“赤脚朝圣”。本课所讲圣雄甘地一生的重大活动的基本史实是：①在非洲形成非暴力理论，并创建凤凰新村；②领导第一次非暴力不合作运动；③领导第二次非暴力不合作运动；④领导第三次非暴力不合作运动；⑤为消除种性制度，消灭印度教和伊斯兰教之间的纷争而进行“赤脚朝圣”。可见，由于这些照片的真实性、直观性、生动性，教师可以利用这四张照片进行讲解与互动，这样既节省时间，又理清了线索，加深了印象和理解。
3．运用图片教学，拓宽学生知识面
拓宽学生知识面，既是素质教育的要求，也是当今高考趋势的要求。新教材所编排的数量可观的图片，既负载着许多形象的历史信息，又有利于学生知识面的拓宽。《中外历史人物评说》教材中93幅图片，涉及的知识除了历史知识外，还有地理、政治等学科知识，以及绘画、文学、军事等知识。教师充分运用图片丰富多彩的特点，指导学生认真观察图片，会使学生得到不少课外知识。
案例④：在讲拉斐尔的《雅典学院》（《中外历史人物评说》第二单元第三课的插图）这幅图时，既可以利用这幅画来复习前一课《西方古典哲学的代表柏拉图》的内容，也可以用来作为新课的导入。同时，我们还可以用来拓宽学生的知识面。《雅典学院》是意大利文艺复兴艺术三杰之一拉斐尔的代表作，作者运用浪漫主义的大胆想象将古希腊不同时期的大哲学家、大思想家和大科学家安排在同一座宽阔的大厅中，体现了壁画艺术不同于架上绘画的多维时空性。画面洋溢着浓厚的学术与辩论气氛，唱出了人类智慧与理想的赞歌，表现了崇高的理想和文艺复兴艺术积极向上的精神。我们教师若能指导学生对名画的欣赏和有关知识补充，一定能提高学生美术欣赏水平，拓宽学生的知识面。
4．运用图片教学，培养学生思维能力
在科学的思维方式中，既包括运用概念进行判断、推理的抽象思维，也包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。新课程改革呼唤历史教师不仅要教给学生课本上已成为定论的历史知识内容，还要引导学生学会自己去寻找规律，学会正确地认识历史，也就是要培养学生思维能力。怎样使形象化的历史图片资料在启发学生历史思维能力方面发挥作用呢？
（1）引导学生运用画图去想象和联想。想象是形象思维的翅膀，联想是形象思维的桥梁。想象和联想是在感知基础上更高层次的心理活动，是创造性思维的开始，教师应充分利用图片鼓励学生想象，启发学生联想，去体会历史本来面目，创造新的历史环境，初步把握历史发展的脉络。
案例⑤：在讲《统一中国的第一个皇帝秦始皇》一课时，运用书中的《秦始皇兵马俑》的图片，引导学生在兵马俑阵队排列整齐严密、各种兵种一应俱全的观察中，在阅读课文的“它是秦始皇动用几十万人历时37年为自己修建的陵墓”的介绍中展开想象和联想，激发学生对《秦始皇兵马俑》与秦朝横扫六国，一统中国之间，《秦始皇兵马俑》与秦朝仅历二世而亡之间的因果进行积极探究的愿望与行动。
（2）引导学生运用图片去再造。再造是根据少量的、不完整的、不全面的历史形象，通过想象、联想等思维活动在头脑中形成比较完整、全面、接近历史本来面目的形象。历史教学中历史形象的再造是形象思维中较高层次的心理活动，再造要求充分发挥学生的分散性、创造性思维，同时，必须运用科学方法。教学中加强这方面训练并精心辅导，就能收到一般教学所不能收到的效果。
案例⑥：在上《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》一课时，指导学生为《邓小平会见英国首相撒切尔夫人》写一篇全面的图片说明。又如我们在上《圣雄甘地》一课时，指导学生运用《圣雄甘地》图，以记者身份写一篇采访甘地的文章等等，都不失为加强这方面训练的好办法。
（3）引导学生运用图片进行比较、分析、综合。历史教学中培养学生思维能力的一个显著特点是形象思维和逻辑思维方式的紧密结合，形成的思维轨迹是：形象、概念、概念、形象，因此，我们应充分运用地图去培养、比较、分析、综合等。
三、 实施图片教学应注意的问题和原则
1．问题
要提高新教材图片教学的效率，必须注意以下几个问题。
（1）教师要明确图片的分类。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象，并且有各自不同的功能，有纪实的照片、量化的表格等。为了更好地进行历史图片教学，就必须对历史图片进行分类，这是处理好图片资料的前提。
（2）教师要有一定的驾驭课堂能力。图片和历史教学的结合，应该是精彩的，但在教学时又不能以图片教学代替有关的文字教学，这就要求教师有一定的驾驭课堂能力。历史教材图片多，有时一课内容会有五六幅图片，如何利用这些图片教学，什么时候插入图片教学，如何插，有许多教学技巧。而且在此过程中教师要顾及学生，应对可能的突发现象。
（3）教师要培养学生的问题意识。通过设问，提高学生的观察力，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法；通过设问，引导学生感受、体验、探究历史。
（4）以图育情，激发情感。图片虽然是死的，但其精神内容相当丰富。我们运用历史图片教学，就是为了增长知识和培养人文主义素养。
2．运用原则
（1）选择性原则。历史教材中的图片很丰富，而我们在教学中的时间有限，不可能把所有的图片都当作教学重点来讲，因此，应尽量挑选一些与本节课教学重点或难点等内容相关的图片进行重点教学，其余图片可简单扼要地带过。如果贪多求全，就有可能完不成教学任务或者冲淡主题，影响正常教学，达不到教学效果。
（2）合理性原则。在运用图片进行想象、联想、再造、比较、分析、综合等思维能力训练、培养时，必须要有严格的历史时空定位，严格的历史社会属性定位，严格的历史社会、自然环境定位，要科学、合理，不能随心所欲。同时应明确运用图片教学只是手段，不是目的，应该注意有的放矢。
（3）启发性原则。有的教师能充分利用图片教学的生动性，使教学内容直观形象，引人入胜。但一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此，在图片教学设计中要注意发展学生的思维，要启发、引导学生，让学生去思考、探究，从而全面完成教学任务。
（4）图文结合原则。教学中应当充分重视图文结合，互相补充。另外，在运用图片教学时要注意语言的生动性、形象性，因为图片是静态的，只能说明历史现象的个别方面，要通过教师说明、分析、补充才能使学生从感性认识上升到理性认识，从而掌握历史学习规律。
参考文献
[1] 教育部.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 杨志才.给历史教师的101条建议．南京：南京师范大学出版社，2005.10.
[3] 吴磊.小组讨论法在历史新课程教学中的有效运用.中学历史教学，2007（10）.
[4] 李洁华.问题情境:历史课堂的内在促变之酶.中学历史教学参考，2007（7）.
[5] 马执斌.挖掘历史照片文献价值,发展学生历史思维能力.历史教学，1999（2）.
（责任编辑关燕云）
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