高中历史整体性教学设计策略新探

时间：2020-03-23 05:18:14 来源：千叶帆本文已影响人

关键词新课程，中外历史纲要，整体性教学策略

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2019）13-0047-08

随着高中课程改革的逐步推进，按照课程标准编写的《中外历史纲要》（下文简称《纲要》）已经同广大历史教师见面，许多省份开始进入试教环节。对广大历史教师来说，高一的必修教材是新生事物，是对高中新课程的最新体验。对这一必修内容的理解与运用研究，有助于提高教师对高中新课程改革的关注与认同。

《纲要》是普通高中全体学生必须修习的共同基础课程，它以通史为叙事框架，展示中国历史和世界历史发展的基本过程，是高中历史学习的基本内容。课程按照中国古代史、中国近现代史以及世界史，分三个部分二十四个专题组织内容，每个内容均在历史时序框架下展现中外历史上重要的事件、人物和现象。学生通过这些内容的学习，能掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识。

从整体上看，新教材纲要的呈现方式，突破了传统中学历史教材的窠臼，也给广大中学历史教师带来了极大的挑战。一旦理解不透，应對不当，不仅不能很好地实现课程改革的意图，还会影响学科核心素养的落地，同时，亦影响课堂教学的有效性，影响学生的学业质量。为此，本文以《纲要》的特点为引子，提出整体性教学设计的基本策略，希望能对新课程的推进尽微薄之力。

一、《纲要》编写特点剖析

《纲要》的特点在于提纲挈领，用言简意赅的语言，概要叙述中外历史上发生的重大事件。它不可能按照传统思维，对史实详加梳理。学生需要一定的史实积淀和较强的时空意识，才能进行有效的学习。这样的教材编写思路，给一线历史教师带来了极大挑战，我们唯有透彻地把握教材特色，才能有效寻找应对策略。

（一）高度浓缩的教学内容

要在高一一年的时间当中“通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会从古至今，从分散到整体、社会形态从低级到高级的历程”，①对课标修订与教材编写来说，都是不小的挑战。课标修订者与教材编写者知道初中学生或多或少都有历史的积淀（全国多采用部编《初中历史》教材，浙江省仍使用《历史与社会》教材），在此基础上，高中历史教材作适当提炼、概括是可行的，也是必需的。因此，《纲要》以通史的体裁，帮助学生梳通历史知识，弥补了旧教材知识跳跃、碎片化的缺憾，值得肯定。

但《纲要》内容之浓缩，还是大大超出教师的想象。以《纲要》（上）第一单元第一课“中华文明的起源和早期国家”为例，作为高一学生接触高中历史的第一课，该课内容是相当满的。教材共分三目：石器时代的古人类和文化遗存、从部落到国家、商和西周。从几百万年前的古人类一直讲述到西周社会，跨度不可谓不大，几乎要把过去四五节课的内容，在一节课讲完，学习内容实在丰富。其中第一目“石器时代的古人类和文化遗存”，就讲述了元谋人、北京人的生产、生活活动情况;列举了仰韶文化、大汶口文化、河姆渡文化，以及龙山文化、红山文化和良渚文化等遗存内容;还阐述了新旧石器时代、原始人群、母系氏族、父系氏族、部落与部落联盟，以及私有制等概念。上述文化遗存内涵丰富，知识概念艰涩，如“良渚文化”被称为“实证中国五千年文明的圣地”，其遗址文明程度之高、玉器制作之精美，都让人叹为观止。这些内容讲还是不讲？怎么讲？讲到什么程度？都是高中历史教师即将面对的大课题。

（二）极大跳跃的时空顺序

时空观念是历史学习的五大素养之一，课标要求学生“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析”，因为“只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”。①为了加强学生的时空意识，《纲要》把不同的区域在大致相同历史时期发生的历史事件进行了分类表述，如下册第一单元《古代文明的产生与发展》第二课“古代世界的大帝国”，从文明初起的古巴比伦王国、亚述帝国一直讲到古代历史上影响巨大的波斯帝国、亚历山大帝国，以及孔雀帝国、罗马帝国，将时间大致相同的事物进行比较，能加深学生的历史理解，易于形成历史感悟。《纲要》的编写初衷体现了以生为本的思想，对历史教学颇有益处。

然而，在教学实践中我们发现，《纲要》的编写过于理想。高度概括的知识内容，会造成教学的浅尝辄止和时空顺序的跳跃与错位，造成学生新的学习困难和教师对教学的把握不当，使美好愿望落空。“资产阶级革命与资本主义制度的确立”是《纲要》（下）第四单元“资本主义制度的确立”的内容，这课教材分设三目：英、法、美资产阶级革命，资本主义基本制度的确立，资本主义的扩展。按照一般的教学设计，此三目可以整合成两个课时——前两目以资本主义基本制度的确立为主题，把英、法、美资产阶级革命的基本过程与制度建设整合在一起，而资本主义的扩展则以俄、德、意、日的资产阶级改革为主要内容进行梳理。如此设计教学，原则上没什么问题：把资本主义制度建立的不同路径、不同方式在17、18世纪这一历史大背景中体现出来是非常有意义的，且有利于学生整体知识架构的形成。但在教学实践中，我们发现，具体的操作比想象中要艰难。最大的问题就在于时空的跳跃，让学生与教师都感到无所适从。英、法、美资产阶级革命的历史大背景相同，都是资本主义的发展受到阻碍。其间，杰出人物领导人民奋起反抗，建立了符合自己国情的资本主义制度。但由于各国阻力是不一样的，革命的领导者面对的革命形势、斗争方式也各不相同，当建立了属于资本主义代议制下不同的制度后，如何清晰、流畅地整合概括，就很考验教师的功底与专业水平。我们发现，较多教师按部就班，按照传统教学的思维，先叙述克伦威尔、华盛顿、拿破仑领导的资产阶级革命过程;再分析英国的《权利法案》、美国的《独立宣言》，以及法国的《人权宣言》;又拓展英国的君主立宪制、美国的《1787年宪法》所确立的共和制，以及法国在共和制与君主制之间的反复转换。然而，上述教学内容空间之跳跃、内容之繁复、深浅之不一，让人很难清晰地掌握这些知识。

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一、《纲要》编写特点剖析

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