新加坡中小学诚信教育特色及其启示

时间：2020-04-10 05:22:36 来源：千叶帆本文已影响人

诚信是新加坡政府秉持的核心价值观之一，也相应成为当地学校开展公民与品格教育的重要内容之一。剖析新加坡中小学开展品格教育及其诚信教育的思路与方法，梳理其中特色，对提高我国现阶段中小学诚信教育的实效性具有重要的启示与参考价值。

新加坡核心价值观诚信基础教育

诚信指人的言行实事求是，讲究信用。诚实、守信是人的基本品质，也是衡量一个人道德素养的重要标准之一。作为一种最受重视的品德和素养，诚信教育一直是各国国民教育的重要组成之一，特别是在一些发达国家，诚信教育已经深入人心。

以新加坡为例，作为一个多种族、多宗教且自然资源极度贫乏的国家，自1965年独立以来，新加坡在短短几十年间就发展成为一个政治稳定、经济发达的现代化大都市，成绩举世瞩目。长期以来，新加坡政府秉持“诚信”、“服务”、“卓越”的核心价值观，倡导诚信、廉洁的治国方针，在此引导下，诚信已经蔚然成风。当地社会推行“作弊一次，记录一生”的制度，将各行各业联合起来，它们通力合作建立健全的社会信用体系，共同维护诚信的良好社会环境。当地媒体也频频报道一些恪守诚信原则的案例或现象，该地区最具影响力的《海峡时报》经常宣传一些诚实守信的好人好事，或曝光一些企业或个人失信案例，并定期开设诚信主题论坛。根据《海峡时报》2012年公布的民调结果，在新加坡社会所推崇的价值观中，“诚实”超过“善良”、“感恩”、“公平”等列居首位，这表明诚信已经深入民心。

根据新加坡2007年实施的《公民与道德教育课程标准》以及近期公布的《2014中小学品格与公民教育课程标准》，公民品格道德教育所涉及的核心价值观中，诚信均在其列。作为当地中小学校校训的核心内容之一，诚信是其公民道德教育内容的重要组成部分。剖析其中特点与思路，对我国中小学诚信教育工作具有重要的借鉴意义与价值。

一、新加坡中小学诚信教育的特色

1.诚信贯穿于中小学德育全过程

诚信教育作为公民道德教育的重要组成部分一直贯穿许多学校道德教育课程的全部过程。以当地华侨中学为例，该学校关怀和道德教育部（PCME）开设课程，培养包括道德品质在内的六方面素养，该部与学生发展部制定的目标相辅相成，旨在培养有热情、具有创新能力的个体，能够具备同情心、诚信和责任心服务社会，《华侨中学2013年PCME课程设置》显示，“诚信”作为“个人责任感”中道德与价值培养内容一直贯穿中学各个阶段。又如，在裕廊小学，“诚信”作为道德教育的核心内容之一贯穿一至六年级，学校规定了各个阶段“诚信”的具体标准，以规范学生行为。

2.依据学生的认知规律及其特点有层次地开展诚信等德育工作

新加坡中小学并非照本宣科或简单说教，而是依据学生认知发展特点及需要有层次地开展德育工作，这一点在“诚信”价值观所展开的课题中体现得尤为明显。依据人们的认知规律——“是什么-为什么-怎么做”（what-why-how），在小学课标的“诚信”价值观下，小学低年级诚信教育包括“什么是诚实”、“我为什么要诚实”、“我如何成为诚实的人”三个层次，并对诚实的重要性和表现行为作了明确细化，例如，在“我如何成为诚实的人”中罗列了具体的诚信行为，包括“做功课或测验时不抄袭别人的答案”。

结合学生的认知特点和发展需要由表及里、层层推进德育工作也相应成为当地中小学公民教育与道德教育的一大特色。例如，在当地裕廊小学，针对“诚信”，学校要求一至二年级学生“言真、认错、慎独”，对三至六年级学生，学校则提出更高要求，包括“慎独、求真、诚实、善言”。又如，在南洋女子中学，为了能够有效地培养学生正确的价值观与良好的习惯，该校采取“知道→理解→实践→内化”这种循序渐进的方式进行品格教育，并根据学生的认知发展和自我认识、自我调节能力的不同来制定四年中学品德教育的短期目标。这种按照学生认知发展规律、由浅入深、循序渐进的品格教育方法真正将“以人为本”、“以学生为主体”的人才培养理念落到实处，最终保证了德育工作的科学性与实效性。

3.构建学校、家庭与社会通力合作的教育网络

新加坡学校非常重视整合学校、家庭、社会的通力合作教育，努力构建一个以学校为中心、辐射家庭与社区的教育网络。一方面，当地中小学定期举办各种形式的家庭教育讲座和活动，要求家长的积极参与，同时，为了确保家庭这一第二课堂工作的有效开展，各级任课教师还与家长成立了家长教师联盟（PTA）或家长委员会，以加强与家庭的沟通与联系。教师会与家长定期组织活动，对学生的表现及时交换意见，商讨办法，这种齐抓共管的模式有助于及时发现并妥善解决学生成长中的各种问题。另一方面，家长需积极配合任课教师，做好相关的辅助与衔接工作。例如，按照要求，中小学生家长需对学生每次完成作业任务的情况进行评分与评语以及签字，并及时对教师调查进行反馈，确保发挥家庭在整个教育网络中的辅助作用。

在开展德育工作的同时，学校也十分注重与当地社区、图书馆、博物馆、书局、老年之家等组织或机构联手，开展形式多样的活动引导学生参与，以培养他们良好的道德意识和奉献精神。在学校、家庭与社区积极参与建立的立体教育网络中，课堂教学、课外活动与社区服务相结合，有助于营造“诚信、爱心、奉献”为核心价值的社会氛围，这不仅有助于培养孩子的诚信品质，而且也能促进成人规范自身行为、做到诚实守信。

4.严格的监督、管理、惩戒制度与教育并行

新加坡制定了《学校守则》，严厉禁止校园中各种不文明、不道德行为，包括说谎、盗窃等违背诚信的行为。笔者在新留学期间注意到，当地学校对于学生中出现的不良行为往往严惩不殆，绝不姑息。以华侨中学为例，在每周的例行年级大会上，学校训导处会就学校出现的各种不端行为进行通报，并要求责任人在全校师生面前宣读认错书，对于其中认错态度较为恶劣的责任人，除了公开宣读认错书之外，训导主任还有权实施藤条体罚的校规，当众体罚当事人。

值得一提的是，为了营造纯洁朴素的学术社区，当地许多中小学校还成立了考试委员会（examcommittee），专门负责和处理学生考试中的不端行为，对于考试作弊行为，考试委员会通常采取取消考生考试资格、记大过、开除等处理办法。此外，许多学校还推行学生诚信档案制度，对学生学术活动过程中的不良行为进行记录。严苛的监督、管理、惩戒制度与教育相提并行，对遏制学生不端行为、规范其日常行为、增强诚信意识具有积极意义。

二、对我国中小学阶段诚信教育的启示

“诚信”一直是中华民族的传统美德，也是我国中小学品德教育的核心内容之一。诚信教育也被列入我国实施的《中小学日常行为规范》和《中小学守则》，党的十八大报告提出的社会主义核心价值观中，诚信也在其列。这些均明确了诚信是青少年儿童发展的基本素养和要求，也是我国人才培养的基本道德品质。

尽管如此，长久以来，我国一直遵循“重智轻德”的人才培养模式，造成整个教育领域诚信意识的淡薄。近几年，社会上不守承诺、制假销假等现象屡屡发生，对纯洁朴素的校园产生不利影响，学生中说谎、作弊、作业抄袭、雇人代考等不诚信行为时有发生;教师中弄虚作假、不守信用、行为失范等失信现象较为普遍。

鉴于这些现象或问题，教育部办公厅2004年发布了《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》，呼吁各级教育行政部门和中小学校充分认识与加强中小学诚信教育。校园诚信缺失现象也引起一些研究人员及教育工作者的关注，他们针对中小学校诚信教育现状进行探究，剖析其中原因及具体表现，并提出了加强诚信教育的行动策略。一些学校也纷纷响应教育部办公厅关于进一步加强中小学诚信教育的通知要求，针对诚信积极开展尝试与探索。例如，成都市中小学校提出了“诚信成都：中小学诚信立德、诚信做人”的口号，并开展了一系列活动，让学生在不同形式的参与与体验中逐渐认识到诚实守信是为人的根本，同时，成都市还狠抓教师的诚信教育，通过发放师德诚信卡、建立教师师德档案和个人信用体系，确保教师在教育中的表率与示范作用[11]。这些尝试对于营造诚信校园氛围、培养学生诚信品质有着重要的意义。

鉴于新加坡中小学诚信教育的经验以及我国实情，我们认为中小学校在开展诚信教育时尤其须加强以下几点。

1.明确“诚信”的内涵与意义

诚信作为一种永恒的价值观，是个体发展的核心道德品质，也是国际交往和社会发展的重要基石。由此可见，诚信是个人及社会发展的重要价值观。在学校德育工作中，诚信教育应该作为核心内容而得到重视，在开展品德教育时，教师要强调诚信是做人的基本品德，更要突出它是国际交往、社会发展的基本规范。

2.确保诚信教育的常态化与持续化

本质上而言，诚信是一种道德行为习惯，它的形成并非一蹴而就，而是慢慢渗透、逐渐养成，我国道德教育一直忽略这一基本特性，突出表现在德育工作中形式大于内容、“头痛医头、脚痛医脚”等问题，缺乏常态性与持久性。借鉴新加坡中小学的经验，在进行诚信教育时，我国中小学应该将诚信列入常规的日常行为规范和品德修养教育中，贯穿整个基础教育阶段。为了确保诚信教育的常态化与可持续化，同时，中小学还应该建立诚信监督、管理与奖惩机制。

3.将诚信教育有机融入到学校课程

教育学家杜威提出，直接的道德教育数量上少、收效甚微，因此应该通过学校生活的一切媒介、手段和材料开展更大范围的、间接的和生动的道德教育，才能将儿童和青少年获得的道德观念转变成指导他们行动的观念和动力。

我国中小学德育、智育一直处于分割脱节的局面，学校普遍不注重发挥各门学科的“载道”与“渗透”作用。如何针对学科自身的特点有机地进行学科与德育的自然渗透与融合？《教育部办公厅关于进一步加强中小学诚信教育》的通知要求中提出，德育课程和文科教学要结合教学内容，丰富诚信教育内容，寓诚信人物、事件等于课堂教学之中，理科教学要在体现实事求是、严谨科学精神的基础上融入诚信精神。各科教师应该以此为行动纲领，群策群力，摸索出适合德育与各科自然渗透、有机融入的方法与途径，引导学生在潜移默化中形成诚信意识。在发挥各门学科德育功能的同时，学校各级行政管理部门应该解放观念，努力营造一个充满关爱、信任与尊重的环境，确保学生品格良好发展。

4.重视教师的表率作用

教师是学生成长过程中的重要角色之一，他们的一言一行对学生产生直接或间接的影响。在学生道德品格培养过程中教师发挥的表率和示范作用不言而喻。一方面，教师要注意加强自我修养，以诚信作为规范和指导自己言行的准则，做事实事求是、严谨治学;同时，教师也要积极调整角色，鼓励各方力量参与对自身工作的监督与评判，并及时对自身行为进行认真反省、剖析和总结。只有不断加强和完善自身品格修养，以身立教，才能真正发挥教师在教书育人过程中的表率与示范作用。

————————

参考文献

[1] 新加坡教育部公民与道德教育课程标准（小学）.http：//www.

moe.gov.sg/education/syllabuses/aesthetics-health-and-moral-education/

files/civics-and-moral-education-primary-2007.pdf

[2] 新加坡教育部公民与道德教育课程标准（中学）.http：//www.moe.

gov.sg/education/syllabuses/aesthetics-health-and-moral-education/

files/civics-and-moral-education-secondary-2007.pdf

[3] 新加坡教育部品德与公民教育课程标准（小学）.http：//www.moe.edu.sg/education/syllabuses/character-citizenship-education/files/

2014-character-citizenship-education-primary.pdf

[4] The HCI ADVANTAGE：Character & Citizenship Education.http：//www.hci.edu.sg/advantage/student-development/character-education.

[5] Integrity.http：//www.jurongpri.moe.edu.sg