领会课标内涵　培养学生技能

时间：2020-04-27 05:25:26 来源：千叶帆本文已影响人

普通高中阶段的通用技术课程是以培养和提高学生的技术素养，赋予学生全面而富有个性的发展为课程基本目标的一门新学科。通用技术课程，它不同于其它课程，它是以技术教学为主要目的的一门课程，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养、培养学生的创新精神和实践能力。通用技术毕竟是一门新学科，新学科带来了新的教学行为、教学方式，教学内容如何设置，教学行为如何把握等一系列问题。下面，就从通用技术这门课的时代背景、教材的理念、课程目标、实施策略等方面谈谈笔者对这门课程开展的粗浅的体会。

一、精心设计，让学生亲历设计过程

普通的技术设计活动要经历提出要求——发现问题——构思方案——表达交流——制作——优化评价等几个环节。在技术学习活动中，学生要经过发现问题、分析问题、提出方案和解决问题的活动过程。例如，在《技术与设计1》“发现与明确问题”的教学中，首先，引导学生通过对人们的普通需求与愿望的调查，发现并明确值得解决的技术问题，进而判断是否具备解决这个问题的技术能力与条件。接下来指导学生，根据设计对象和现在的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。要求学生针对具体情况详细列出设计要求，考虑的越周到越好。通过引导学生亲历技术学习过程来落实教学目标，即要求每个学生都要参与技术活动，要求每个学生都要经历技术活动的全过程，并引导学生生成多个设计方案，进一步加强设计中的过程评价，以及经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，使学生产生多样化的思维，形成较规范的操作行为，实现情感、价值观的体验，从而提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和创新思维。

二、设置问题情境，关注课堂教学的情感性

通用技术课在课程目标的设置上十分重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成，而“情感态度与价值观”是三维目标中不可或缺、贯穿过程始终的目标。对此，在课堂教学过程中，紧密联系生活实际，从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生从中得到感染并产生共鸣，从而获得积极的情感体验。

然而在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是把学生引入积极的思维状态而有目的地设置，根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设生动有趣、直观鲜明的问题情境，设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题的解决活动；提供体会并支持学生对学习的内容和过程进行反思与调空。

三、精心选择案例，倡导学生学习方式的多元化

倡导学生学习方式的多元化，就是要由单向信息交流向综合信息交流转变，要结合通用技术自身的特点，将新课程理念中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。

技术实践源于生活，但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。在这个时候，就要求精新选择技术实践、技术设计的案例或设计匠心独运的活动，引导学生去体会设计的过程，形成良好的技术情感态度和价值观，更重要的是发展学生掌握技术思想和方法的能力，如整体性、反馈、系统、控制的思想和方法等。

四、建设通用技术课程实验室，注重信息技术在教学中的使用

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，这既是教学的一种先进的思想和方法，也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法，就可以降低技能学习的难度，进而提高技术学习的效率。从根本上改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式、为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和教学要求，把通用技术较抽象的概念和内容形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈学习欲望，从而产生积极的主动学习动机。

总之，通用技术课程是一门全新的学科，在教学过程中难免会出现或遇到书本上没有的新问题，再加上也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以要努力把自己培养成为一个通用技术教学的研究者，培养成一个“科研型”角色的人物。

笔者认为，以研究者的心态置身于教育情境中，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，且对已有的理论会更愿意思考，对于新型的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也就随之提高。

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