论现代化媒体冲击下的板书与课堂生成
时间：2020-05-05 05:19:27 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】新课改重视课堂生成，将其视为常态并进行视觉呈现，这就给受现代化媒体冲击的板书一个机会，承担呈现课堂生成的任务，实现与现代化媒体的真正区别。这一切不是孤立的，而是与生成、预设、现代化媒体相互作用的结果。本文对基于现代媒体环境下传统板书与课堂生成理念的融合进行了分析研究，有利于课堂质量的提升。
【关键词】生成；板书；现代化媒体
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）26-0121-03
板书在现代化媒体的冲击下已逐渐被取代，究其原因在于板书与现代化媒体相区别的特色未被发掘，将板书视为静态的呈现，忽视了板书形成的动态过程。新课程强调的课堂生成正好弥补了这一短板，两者结合，让课堂重新焕发了生命活力。
一、课堂生成与视觉呈现
课堂教学是教师、学生、教材、教学手段与方法、教学环境等因素相互作用的过程，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，因此教师要用变化的、动态的观点来看待课堂教学，而往往实际课堂对于生成的重视程度不够，并未将其进行视觉上的呈现。
1. 课堂生成是常态的精彩
美国心理学家维特洛克提出的生成性学习理论认为，生成是学生对自己的学习进行积极加工，而不是简简单单地记录和记忆信息。传统课堂将“生成”视为“难以预料的精彩”，把它与预设相对立。新课程则要求我们把“生成”当成一种课堂的常态追求，实现预设与生成的“统一”和“转化” ，我们的课堂才是“充满生命活力”的。
（1）生成拓宽课堂广度。比如《紫藤萝瀑布》教学案例中教师提出问题，“第八段写年前的紫藤萝的作用”。预设时，教师并没有意识到学生对于对比和反衬这两个概念存在困惑。而学生提出对比和反衬应有主次之分，丰富了问题的意义。并且，学生在解释的过程中列举出了《有的人》和《海燕》，打破一课一文的界限；课后查阅资料，向课外拓展。
（2）生成决定课堂深度。如《再别康桥》案例学生提出疑问，“为什么强调‘不带走一片云彩’？”不同的解读后，将课文的不舍，深化为口不对心下的含蓄婉转之美，为深挖文本情感提供了可能。
2. 课堂生成需要视觉呈现
现在的课堂，教师大多数情况下将生成看作是预设的“附庸”，学生对于所授知识的接受与反馈，被预设的教学环节排除在外，教师大多进行口头上的解答和总结，很少被正式纳入到具体教学环节中，更不要说反映在幻灯片或黑板上。
课堂生成遭遇如此境地与其过程性有关，因为生成是一个过程，其不确定性因素很高。它的主体是全体学生，认知水平、思维能力、学习兴趣各不相同的学生；生成的时间也是不定的，因为课堂不是简单的教师问、学生答，而是以学生为主体，甚至有时是学生问、学生或老师答，那么生成就不能用教师抛出的问题来定位。种种不确定性的累加，生成表现出的是零散，不成体系。
其中包括：形式上的零散和内容上的零散。形式上的零散指生成时间、具体主体的不确定；而内容上的零散是指，生成具有较强的主观性，甚至会导致意见相左、产生分歧，或是与文本相脱离。那么，视觉呈现就起到连接和导向作用。将零散于各个教学环节的生成连接起来，使其成为体系，体现学生思维过程，并与预设相对应，进行比较。对于讨论内容进行“拨乱反正”，指导学生向正确、科学，与文本相关的方向思考、学习。
然而，现代课堂上简单的口头呈现已经无法满足课堂生成的需求。口语具有时效性，且没有文字直观。一语出口，转瞬即逝，而班级授课制必然导致信息的接收效率低下。即使捕捉到，学生还需要将其转化成内在语言才能进行理解、记忆。
用文字记录下课堂生成，可以提高课堂教学中信息的接收度，提高课堂教学有效性。但参与讨论、口头表达自己观点的毕竟是少数人，在这些少数人“看门道”的时候，没有参与口头讨论的人很有可能在“看热闹”。
此外，生成具有被视觉呈现的条件。首先，生成是具体的，学生作为课堂主体对于所授知识的接受与反馈，是对于教师预设的具体教学内容或是具体问题的反馈。其次，生成不是杂乱无序的，生成是预设、文本在实际课堂与学生产生的“化学反应”，它的内在逻辑与预设、教材相符。
二、现代化媒体、板书与课堂生成
预设与现代化媒体、生成与板书在特点上是两两对应的关系，与板书相比，现代化媒体最大的缺陷就是需要提前设计，这决定了其与预设的关系，也决定其无法取代板书反映课堂生成的地位。
1. 现代化媒体难以应对课堂生成
现代化媒体有不可改、不可逆的缺点，在与板书的比较中显得尤为突出。具体到其设计、制作、呈现三个环节中讨论，同样的环节，板书的制作与呈现环节，二者为一体，制作即为呈现。而现代化媒体的制作与呈现两环节完全分开，重在事先设计，这才能保证展示过程的流畅与完整度，不可在现场修改。面对生成，教师不可能临时、当场进行编辑。
课堂生成是动态的过程，而以与学生交流互动、延展可能性为界定动、静的依据，即便现代化媒体的呈现方式如何生动，其呈现内容缺乏与学生的互动，只是展现教师的预设，学生与教师的互动对教学内容不可逆，现代化媒体的本质还是静态的呈现。现代化媒体的设计者是教师，是教师在实际课堂教学实施前，根据文本、学情、课标等，采用的展示自己教学设计，完成具体教学内容的辅助手段。其内容的主要依据的是文本、教师等，这里涉及学生的部分微乎其微，预设学情也只是教师认为学生“应该”会什么，“应该”不会什么，“应该”回答什么。而“智者千虑必有一失”，教师无法在预设过程中完全考虑到生成，现代化媒体上无法体现生成。
教师、学生、文本是教育过程的最基本的三要素。在传统教育中，三者是一种单向度的信息传递模式，教师通过文本与学生发生教育关系。现代课堂教学要求，教学是文本、教师、学生三者之间的互动（如图1），学生、教师作为课堂的建构者就文本展开交流，三者相互联系，相辅相成，共同作用于整个教育过程。教师以文本为依托，教育学生；学生以教师为中介，与文本进行对话，并反作用于教师；文本所提供的情境作用于师生。而现代化媒体是单向展示（如图2），呈现一种单向度的信息传递模式，教师与学生发生教育关系，学生的认知也直接指向文本，师生、生生之间发生思想智慧的交流、对话，却无法即刻在现代化媒体上进行呈现。现代化媒体把教师和学生分离，师生之间只有通过口语进行交流，过程无法在视觉上反映于现代化媒体。
2. 板书是生成的忠实反映
现代技术的发展是必然趋势，而板书在课堂上的地位不断被削弱的根本原因在于教师还是将板书看成了自己教学设计、步骤的反映，这就必然与现代教学手段的功能相冲突。因为现代教育技术的最大弊端是要事先准备，所以它的定位是“预设”，是教师实施教学环节的工具，而此时我们还将板书作为教师手中的工具，试问，一堂课教师需要那么多的工具吗？所以，我们应该将板书重新定位，定位成“生成”的忠实反映，即把板书留给学生。
生成的内容包括，知识的生成、情感的生成和思维的生成，板书可以将这三者进行忠实的呈现。新课程要求动态生成的课堂教学，学生是主体。学生自主学习，合作学习，探究学习。这一过程必然有新的知识的生成。生成性教学中，教师是主导，引导学生有效的学习，学生是主体，主动探究未知的事物，所产生的知识围绕书本，但又不仅仅局限于书本，打破学科之间的界限，丰富课堂教学。新课程标准三维目标中的“情感态度与价值观”，要求培养学生具有科学世界观，具有完整人格和高尚情操，具有优良的人文精神。当今社会环境下的学生独立和反叛意识强，对其情感教育更需注重艺术性，因势利导而非强加理性教育。将情感生成进行视觉呈现，是重视情感教育的重要一步。将其巧妙融入板书设计，与知识生成等相融合，是将情感教育艺术化的尝试。而知识生成与情感生成在板书上具体呈现的整体，是学生的思维生成，是学生思维能力提高、思维方式转变或完善的体现。通过教师，反映学生在各个问题上的思维过程，从凝固的艺术变成流动的艺术。最后，哪怕是没有听过这堂的课的人，可以从幻灯片上看到教师关于这堂课的设计，还可以从板书上看出学生对于这堂课内容的接受过程与程度。
三、决定板书应对课堂生成的几个关键
板书反映课堂生成，表现出对于学生思维的重视，以学生为学习的主体。但是这并不意味着学生思维的发展成为课堂的主要内容，教师依然是课堂的主导，这就离不开教师的预设，以及现代化媒体对于预设的展示，从而达到预设与生成的和谐统一。
1. 教师的课堂预设能力
预设与生成是两个相辅相成的概念，缺一不可。甚至有人将两者比作一个“井”字——两横两竖全包围的部分都是预设，表示预设构建起一堂课的框架，而四周开放的部分就是生成，代表生成，“内外相合，整体给人的感觉应是开放压倒封闭，生成大于预设。”两者的关系是“中间的‘口’有力支撑起四围的开放与生成，开放与生成是在封闭与预设的基础上发生的”。如果说生成是水，那么预设应该是容器，是让生成不再松散、无形、容易流失的容器。巧妙地点出了预设与生成的关系，提出一堂成功的课堂，应该是预设与生成的和谐统一。而作为生成的基础，预设的地位不言而喻，自然教师的预设能力成为关键。
（1）教师要有精心预设的能力。例如，对教学目标、教学重难点、教学过程、教学内容、教学方法和教学评估的预设。做到精心的预设，就必须要求教师了解学情，深入文本，有较高的专业素养。这样精心设置的教学目标、环节等才能充分调动学生学习积极性，保证教学的科学性与高效性。
（2）还要有在预设中留白的能力，有在精心和精细之间把握一个度的能力。在作者的预设中，要给课堂生成留下足够的空间，否则预设满整堂课，不给学生留下发挥的空间，学生的课堂主体地位荡然无存，课堂教学成为满堂灌，即便设置再多的问题、讨论，也逃不出预设的范围，一切调动学生思考、主动学习的环节和手段都成了摆设。教师也会受预设的影响，精细的预设使得教师的思维局限在自己的设计之中，毫无思考、变通的能力。
2. 以引导学生思维为中心原则
思维是人脑对客观事物的本质特征和规律性联系间接概括的反映。语文思维是指与人们听说读写同步所展开的思维活动和赖以分析问题、解决问题的思维能力。语文教学，特别是阅读教学的任务， 就是凭借着课文训练学生的思维，逐步养成良好的思维习惯。叶圣陶说：“教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维。”语文教学要凭借课文训练学生的思维， 使学生养成思考的习惯。
由于每个人的知识、经验水平不同，思维方法、策略不同，思维发展的水平也会不同。完型主义心理学将思维分为复制型和创造型思维，一般学生的思维方式被称为复制型思维。而这种思维，往往是一般循规蹈矩的教学导致的。
所以，需要教师能够及时发现和了解学生思维发展的情况，对提高教学效益，发展学习能力有着重要意义。课堂生成，可以理解为一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。基于学生思维发展的语文课堂生成策略，就是教师根据对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等方面的观察，及时发现学生在学习上的认知差异，迅速做出判断，对教学行为与思路做出适当调整，使教学朝着最适合学生思维发展的方向进行下去的一系列行动方案。
3. 与现代化媒体相辅相成
板书与现代化媒体的关系，是同预设与生成的关系相对应的。现代化媒体是预设在视觉呈现上的具体体现，而板书则是生成的视觉呈现形式。那么与预设与生成的关系一样，现代化媒体与板书的关系也是相辅相成的。
一个是蓝图，一个是实景；一个是方向，一个是现状；一个是“想怎么样”，一个是“是怎么样”。两者都是现代课堂教学必不可少的视觉呈现手段，现代化媒体的展示对于板书，甚至是教师的教学起着指导、导向的作用。而板书所反映的学生思维的发展，对所学知识的接受程度，给现代媒体的运用、教师教学的实施一个参照表。那么，一堂精彩的语文课，应该是现代化媒体与板书的和谐统一。
两者各司其职。新课改要求“改变学生的学习方式，变被动的接受学习为自主、合作、探究式的学习”，因此教师在预设时应充分考虑如何激发学生的自主性，对此进行有效的探究。探究所产生的想法与思路的呈现，只能由灵活的板书承担。必须注意的是，这里的发挥学生自主性，应该是“戴着镣铐跳舞”，有的教师矫枉过正，为了体现学生自主性，让学生自由提问，往往导致漫无目的的提问淹没了原本的教学设计。在这里，现代化媒体的运用就是提醒教师与学生，这堂课的预设是如何的，应该怎样进行。
两者相辅相成。现代化媒体无法应对生成时，板书的出现就弥补这一缺憾；而板书受空间、时间的限制，所表达的内容、形式有限，现代化媒体则可以用文字、图形、音频、视频等方式，向学生形象生动地传达大量的信息，大大丰富课堂教学的形式与内容。两者的结合，才能更好地为预设与生成，教师、文本和学生的交流服务。
科技的进步，带给现代语文课堂教学无限的可能性，这是现实也是趋势。在此重申传统板书的重要性，不是逆时代潮流而行，而是认识到，科技可以改变教学手段，却无法将其彻底取代。但是板书的重要价值不在于所谓的“艺术性”“直观性”等，这些是现代化媒体也同样具备的特性，而应该具有不可取代的个性。要在危机下生存，必然要做出改变。在这里把板书与生成相联系，对一直展示教师预设的板书内容进行了改变，同样也预示着板书形式各个方面的变革。这同样也是给予课堂生成一种可能，改变课改以来，呼唤课堂生成却“雷声大，雨点小”这样现状的可能。
参考文献：
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（编辑：郝 婵）
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