善用人格魅力，方能成就英才
时间：2020-04-10 05:20:53 来源：千叶帆 本文已影响人
摘要：随着科技的日新月异，社会对教师提出了更高的要求，教师不仅仅授业解惑，更需要与学生进行心灵的沟通，教师的人格魅力在与学生心灵沟通的过程中起到了至关重要的作用，在多年的教育教学实践基础上，以人格魅力影响学生逐渐成为我的教学风格。教师的人格魅力启迪了学生封闭的心智，唤醒了学生超常的思维，发掘出学生应有的自身潜力，这是智力与心灵的碰撞和融合，诠释了爱的教育。
关键词：教学风格；人格魅力
一、关于教学风格
关于教学风格，国内外有许多定义，有人认为它是个性化的外在表现，是在个体原有的心理品质基础上，包括认知风格、个性品质等。有人从心理学的角度给教学风格进行了定义：是指个体在认知、学习、教学等方面具有的个性化的和一贯的方式。从不同的角度出发，每个人对教学风格的认识多多少少有些不同，但是大体一致，我比较认同下面关于教学风格的定义：教学风格是一种在教学上的艺术表现形式，是教师对教学过程的个性化理解，以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体而稳定的体现，是教师的教学理念与教学行为相一致的外部表现特征。教学风格是受教师个性特征制约的，而教学风格形成的前提是教学活动既要符合教学规律，又要显示出它的能动性，而且教学风格的思想基础要与外部表现一致。
二、我的教学风格的形成
著名翻译家、双语词典编纂家、《英汉大词典》主编陆谷孙先生说过：“精华教育必须是人文教育，人文教育离不开爱的教育。”所谓的精华教育，是指事物的最精粹、最优秀的部分。但是我认为无论什么样的教育，教育目的是什么，都应该是人文教育、爱的教育。在我自己的求学阶段留给我印象最深的是那些充满慈爱、充满热情、知识渊博、魅力四射的老师。回首我自己23年的教学生涯，也常常思考为什么学生喜欢听我的课，为什么学生喜欢与我探讨人生，为什么有些其他老师无法沟通的学生，到我这里能够和我相处愉快，今天反思这些教学的点点滴滴的时候，我发现，这些就是我与其他老师不一样的地方，这就是我的独特的教学风格——人格魅力教学。
三、人格魅力的定义
人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。教师人格以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础，升华而成人格魅力和精神气质，通过各种途径和方式渗透、融合到教育教学活动过程中。
四、我的教学风格的内涵
（一）用教师的人格魅力——情感，触动学生的心灵
目前，无论在东方还是西方的教学活动中，教育教学活动在情感方面都有两个极大的误区，第一是重视认知能力而忽视情感的发展，在教育教学过程中出现“情感空白”，即如果使接受教育的学生在今后的发展过程中人际关系淡薄、身心不能得到全方面的发展，尤其是目前越来越多的学生出现心理问题。第二是忽视了情感教育与认知能力的培养之间具有不可分割的关系。我们绝大多数的教育教学活动是受分数影响的教育教学活动，教育者们过于重视对学生的认知能力的培养，而且在培养学生认知能力的过程中，往往忽视了情感教育对学生终生的影响。目前很多研究表明，当学生处于某种消极的情感状态下时，他们的认知活动会自动停止。即使不停止，学生的认知活动也不会有什么实际效果。由此可见情感教学是教育教学活动中重要组成部分。
马斯洛（Maslow，1908-1970）的需要层次理论指出，如果人的低层次需求得不到满足的话，就无法实现高一层次的需求满足；而且他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则放在高层次需求上。在心理学家马斯洛的结论中，我们不难看出，情感是人的第一需求，其次才是认知的需求。
在十年前的一次课堂上，我就遇到过这样的一个学生，当高二开学伊始，我在新接手的班级上课，当我提问一个男生时，该男生非常生气的回答“不会！”。众所周知，男生在语言习得上，从生理学角度讲，是处于劣势的，所以一些男生英语学不好，也情有可原，但是这个男生的态度引起了我的好奇，为什么他如此抵制英语呢？而且以前我们也没有过交集。当时我在课堂上说道：“没关系，下次努力！请坐！”过了几天我再次提问他，他仍然说道：“不会。”只是这次没有向上次那样怒气冲冲了，我仍然和蔼的说到：“没关系，下次努力！”当我第三次提问他时 ，他能流利地说出答案了，后来他告诉他的班主任，他都不好意思不学英语了，在高考中他取得了令他满意的成绩。这正是符合古人说的：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
情感是教师具有人格魅力的基础，教师的情感能够触动学生沉睡已久的心灵，激发学生学习的情感。今天的大多数学生，因为从小学开始就在补课，以至于念到高中时，学生早已厌倦了学习，所以留给高中老师的任务不僅仅是传授知识，还要调动学生的学习的积极性，而且调动学生学习积极性比传授知识更加重要，因为学生一旦厌倦了学习，就关闭了学习的情感，学生在学习上的认知能力就会受到极大的阻碍。就像人本主义心理学（Humanistic Psychology）强调的那样，人的内心世界的重要性在于将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展最前沿。我们的教育是以人为本的教育，尤其是中国两千年来一直倡导“因材施教”。所以在教育中，学生首先是人，然后才是学习。要解决学习问题，首先得解决人的问题，我国目前提出以德树人的教育理念，提出核心素养的教育培养目标，都是以人为本的教育理念，以人为本的教育必须以情感教育作为基础。
（二）用教师的人格魅力——才情，感染学生的灵魂
教师的人格魅力将影响学生的一生。作为一名女教师，知识渊博，追求事业，更能影响学生对人生的态度。我曾经有一位女学生，在她考入大学之后来信告诉我，“老师，因为喜欢您，我才喜欢英语，您在课堂上介绍的英语名片名著，欧美的风俗习惯，世界顶尖大学的教育体制等等，这一切令我心驰神往，我多么希望能亲身体会一下异国他乡别样的风情！所以我选择了英语。”一般说来，学生喜欢哪一个教师，那么，他就喜欢这个老师任教的学科，这门学科学得就好。也许这就是“亲其师，信其道”吧！
学生心目中的好老师形象除了教师必备的高尚道德，还要有渊博的知识，我相信学高身正，情感护航的教学理念。我坚信教师具有丰富的知识，才能在课堂上游刃有余，教师的知识有相当的广度和深度，学生才能在心底折服于你。教师语言的表达准确而细腻，尤其是作为英语教师，口头表达能力尤其重要，而且还要善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，才能吸引学生的注意力。作为一名教师，我认为教师这个职业给了我们比其他行业更多的需要读书的理由，需要终身学习的理由，需要与时俱进的理由，需要知识不断更新的理由，需要永远行走在经典作品中的理由。特别是英语教师，更多了一个便利条件，可以行走在原滋原味的外国作品中，就像钱钟书先生，在法国留学期间，觉得课程对自己没有太多的帮助，在该大学的图书馆里阅读了一年的法国经典作品。
阅读经典作品的影响极其深远，不是用语言能表达的。作为一名老师，业余时间最常见的就是读书，而且读书范围越广越好，这样在课堂上才可以引古论今，学生在45分钟的课堂上不可能始终保持注意力集中，每当学生漏出疲劳的神色时，我就会灵活穿插一些国外经典作品的故事，特别是一些与青少年戚戚相关的作品。在高三的复习课上，通常都是比较单调的，学生很容易疲劳，我就引进一本美国当代小说《怦然心动》（Flipped），我给学生们叙述了故事大概情节，留出一个问题：书名为什么是Flipped，flip的汉语原意是：轻弹、轻击，而汉语为什么翻译成《怦然心动》呢？可以查词典，加上自己的理解，发表自己的观点。高三的学生本来是非常疲倦的，但是通过这种问题模式，又重新焕发了精神，激发了他们的求知欲望，激发了他们的好奇心。看似简单的问题，实际上考察了学生对英语词汇在语境下的理解程度，这类问题不仅仅用来调节课堂的气氛，问题的深度完全符合英语核心素养的四项要求：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。作为一名教师博览群书，才能在课堂上灵活机动，信手捏来，才能在课堂上感染学生，才能用自己的亲身实践告诉学生有知识的人是令人敬佩的，做一个有知识的人。
（三）用教师的人格魅力——言行，激发学生的兴趣
人人都知道兴趣是最好的老师，可是如何培养学生的学习兴趣？仅仅和学生谈话就能培养学生的兴趣吗？我想不能，兴趣不是一天两天就能培养起来的。教师的终身学习是教师在课堂上知识不枯竭的重要保障。但是课堂上教师言行是点燃学生学习兴趣的火炬。
在我的课堂上，如果有学生出现睡觉现象，我会课下反思自己，一定是我的课不足以引起学生的兴趣，他才睡觉。所以在每一堂课上，我都尽自己最大的努力使课堂生动活泼。女教师本身拥有男教师所没有的温柔，有专家说：女教师的温柔是一把看不见的刀。这句话我深有体会，在课堂上，我从来没有和学生发过脾气，更没有过激的言行，即使学生有错误的行为出现，我总是用幽默化解矛盾，幽默是一种高智商的教学姿态，更是一种高情商的人生姿态。我总是觉得学生们在错误中成长，孩子终归是孩子。在平时与学生相处的过程中，更是充分利用了女老师的优势，利用很多肢体语言，把乐观、快乐带给学生，让他们健康、幸福的在学校过好每一天！2017年高考结束不久，学校再一次把我召回，替一位请病假的老师代课。第一节课是一个文科普通班级，我上课时，有位男生在睡觉，大约过了5分钟，该学生还没有醒来，我笑着说道：“孩子们，你们已经进入高考倒计时了，我知道你们非常累，而且在这炎热的夏天，依然能够坐在闷热的教室里学习真是好样的，但是有位绅士睡着了，你们说我喊醒他听课呢，还是继续让他睡觉呢？”，听到我这么说，该男生的同桌马上把他叫醒了，在以后的课堂上，再也没有睡觉的现象发生。很多看似简单的言行其实渗透着丰富的情感，在长久的与学生相处过程中，学生慢慢被唤醒，触动灵魂的深处，开启了情感的大门，继而培养了学生学习的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“ 只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”
教师的人际交往行为构成课堂核心心理环境的一部分。有研究者将教师行为分为教学方法和人际交往两个层面，后者关系到创造和维持积极的课堂气氛，这是形成最佳学习气氛的基本要素。在送课下校的过程中，因为是首次与学生见面，不了解学生，也没有和学生沟通过，在彼此没见过面的基础上，如何把我的教育理念默默的传递给学生，留给我一个极大的挑战。我在上课前十分钟见到了学生，我采取积极、主动的先入为主的方式与学生交流，问学生一些常见的上课话题，充分利用好笑容，利用好脸部表情和肢体语言，先给学生一个信号：这位老师平易近人、活泼可爱。在课堂上注重教学方法的多样性和趣味性以调节学生的学习压力，例如，我让学生做了一个实验，找出3位学生，分别站在不同的方向，找出1位学生站在蒙娜丽莎画像旁边，让3位学生观察蒙娜丽莎的微笑和站在蒙娜丽莎画像旁边学生的微笑，亲身体会到：无论你从哪个角度欣赏蒙娜丽莎的画像，蒙娜丽莎永远对你微笑。这个实验充分调动了学生的积极性，学生意识到不仅理科可以做实驗，文科课程一样可以做实验。同时创设了学生最佳的学习状态，让学生在轻松的坏境下进行英语的学习，这样学生在课堂上就不会拘谨，学生放松了，课堂才能活跃，学生才能积极思考，踊跃回答问题，才能提高一节课的效率，完成教学目标。在整个上课过程中，我始终保持亲切的笑容，无论学生是否配合教学，都要采取宽容、理解的态度，教师的亲切笑容意味着对学生的喜爱，在学生心理上会慢慢得到认可，得到信任，学生才能在课堂上跟着老师一起学习，积极完成课题上的各项任务。
（四）用教师的人格魅力——爱心，塑造学生品格
罗杰斯（Rogers，1902-1987）特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注（unconditional positive regard）”的气氛，教师应热忱地对待学生和设身处地理解学生，以保护学生积极的自我形象，从心理角度激活学生的主体意识。
没有爱就没有教育。我校地处辽北，我县是国家百所贫困县之一，我校的大多数孩子来源于农村，我所带的2005届13班的学生中，贫困的孩子占到10%，但是孩子们热爱生活，刻苦学习，他们的努力和乐观深深地打动了我。我班的学习委员，家里3个孩子，她上面有个姐姐，下面有个弟弟，本来家里就不富裕，姐姐念大学，弟弟念初中，家里就更加贫困了。在闲聊时，得知这个孩子从来没吃过生日蛋糕，于是在她生日那天，我给她买了一个大蛋糕，在班级中和其他同学们一起过生日。很多学生毕业后一直与我保持联系，今年的春天我又再一次收到远在安徽工作的学生的礼物-春茶，他是我2003年毕业的学生，我只不过在他念高中时帮助过他，他就一直念念不忘，这样的学生太多了，从他们那里，我也同样学习到了爱、学到了感恩，让我相信这个世界充满希望！
生活中的情感关怀，在教学中起到了积极的推动作用！因为学生和老师在情感上融为一体，学生才能养成优良的品格。
五、结语
教师不能只做知识上的搬运工，教科书的传声筒，教师的教学风格直接影响学生个性的发展。古典自由主义认为，人的存在本身就是有目的的，每个人都具有不可化约的价值，所以每个学生的价值都应该得到应有的尊重，这样既能给学生一个“诗意的存在”，又能给学生一个理性的世界，真正做到以人为本的教育，做到能像伏尔泰说的“我坚决不同意你的观点，但我誓死捍卫你表达自己的权利”。
教师的每一节课都是不可重复的一门艺术，每一节课都是激情与智慧综合生成的不可重复的过程。再好的风景也需要不断的发现，所以教学永远都是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。岁月悠悠，天地不老，提刀四顾，踌躇满志，临风而歌，自成格调，有了思想内涵的教学风格，才会有思想的深度和张力，那么我的人生定位在此，生命风格在此形成，念兹在兹。
参考文献：
[1]郝红.浅谈教师人格魅力在教育中的作用[J].教育与管理，2013，12， 95.
[2]高适兴.从社会构建主义和人本主义角度看英语任务型教学 [J]. 皖西学院学报，2005，3，113-114.
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