让真情在作文中流淌 真情在生活中流淌作文
时间：2019-02-03 05:37:04 来源：千叶帆 本文已影响人
《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求,因此,作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。奥地利著名小说家卡夫卡也说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能敞开为止”。我想我们的作文应该是回归真实和真情的时候了,陶行知的名言“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”永远不会过时。因此,真实的才是最美的,真情才是文章的生命,真实真情才是文章具有永恒的魅力!
一、察之以情:观察生活,积淀感情
学生怕写作文,其中一个重要的原因是应试教育使得他们的生活单一、枯燥,较少机会接触社会。以至在作文时,总是绞尽脑汁,搜肠括肚,东拼西凑地写出一些情感空洞的文章。那么我们的教师就应该帮助学生在这有限的时空中挖掘出生活的无限来,引导他们多观察身边的人和事。鼓励学生每天写几句话,记下一天中值得记录的事,然后每星期讨论交流一次,让每个人在自己或别人经历的小事中体味生活的真意。这样一来,题材就有同学之间的相互帮助或误会与矛盾,有自己与老师、家人之间的关心、支持或误会,再有自己与陌生人之间的帮助或矛盾。题材不断扩展,笔触从学校、家庭伸向社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。
品评优秀的艺术作品是提升学生思想情感的有效途径。名著、名画、经典音乐等都是我们的好教材,都是丰富的“营养食品”。它们可以拓宽学生的视野,激发学生对美的追求,张扬学生对未来创造美的渴望和梦想。那些擅长写作的学生往往不仅文学底蕴深厚,而且兴趣广泛,他们都具有丰富真挚的情感。好文章其实是作者思想的折射,灵魂的吟唱。因此,我们教师在平时的课堂教学中要注重学生的情感积淀。例如我执教《地震中的父与子》中父亲日夜不停地挖废墟及与儿子的对话时,我加强了朗读指导。学生个个读得抑扬顿挫;情感溢于言表,作品的艺术形象也在学生的朗读中逐渐明朗、丰富起来;学生的情感也在朗读中得到了积淀,得到了升华。学生有了丰富的情感,才不致于作文时无病呻吟,为作文而作文。
二、导之以情:创设情境,培养兴趣
小学生的思维以直观形象思维为主,他们的情感总是在一定的情境中产生的,带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁,辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感,当内心涌起不能自已的情感时,便要用文辞表达出来。赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”因此,教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外,还必须有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造“有话可说,有话要说”的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的,如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等,把学生带入特定的情境之中,使学生情感激跃,不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维,更要使学生入“境”生情,融“情”入境,带着感情去观察,去体验,去感受所观察的事物。我曾经执教《慈母情深》,我与学生一起朗读,一起流泪,一起感受那无私的母爱。学生的情感在作品情感、教师情感的催化下被激活、浸渍,累积出对母亲的深深感激爱戴之情。此时,我引导学生去写《母亲,我为您骄傲》、《母亲,我爱您》,学生的情感水到渠成,文章中也就处处流淌着真情。
三、评之以情:搭建情感舞台,展现创作才情
苏霍姆林斯基曾说过:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造一篇文章之后自然希望得到肯定,这时候给予学生恰当的鼓励和肯定,能够让学生保持高涨的写作热情。
1.赏识评定,深化情感
作文批语是教师对学生习作中传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理后,做出的一定的评价和指导。不管学生这篇习作质量如何,总有他自己觉得得意的地方,老师如果恰当地点出,适当加以鼓励,学生自然觉得受到老师的赏识和鼓励。所以在评语中,以鼓励为主,以商榷为辅。
(1)竭力捕捉闪光点
为了让学生品尝到成功的喜悦,我们要竭力在他们作文的字里行间,睁大眼睛寻找优点,哪怕是一词、一句,甚至是一个标点。只要用得好,我们就要给以赞扬,让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步,并和他一起感受着这种进步所带来的快乐。
(2)热情赞扬好文章
对于优秀的作文,我总是极力赞扬,发自内心地鼓励,培养孩子的成就感。我们班本不是尖子生的同学的作文《我爱我家》写得感人至深,经过我的热情赞扬,她树立了超越自我的信心,佳作不断涌现,她的《幸福的动物大家庭》一文让办公室的老师们大加赞赏。
2.互助性点评,鼓励学生取长补短
一般来说,学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些,首先肯定他们的鉴赏能力,给以他们评改的信心,然后再引导学生掌握评判的标准,也就是“欣赏为主,商榷为辅”的原则。学生在发现他人的闪光点同时,也期待着自己被人家肯定,这样互相取长补短共同进步,学生就能保持对写作的兴趣,从而提高写作水平。还是那次作文《感人的事》,全班写得最好的就是那位生病的女同学,因为她是这次事件的参与者,她有着真切的心理体验,她真正感受到了同学间的温情、老师的关爱。她的情感洋溢在文章的字里行间,没有丝毫的矫揉造作,她的语言完全是从自己的内心深处流淌出来的,这种神圣的情感感动着她自己,也感染了参与评改的其他同学。
3.婉转提出修改意见
学生受知识和能力的限制,作文中出现错误是难免的。老师的批语应该尽量避免刺激性,既要有鼓励性又要有建议性,使学生既能看到自己的成绩,又能在惬意中接受老师的修改建议。例如:“你的想象力真丰富,如果再想象得合理些,那就更好了。”又如:“你的句子很通顺,如果能正确地点上标点,那该多好啊!”再如:“你的作文条理清晰,语言优美,如果能把事件记叙得再详细具体些,多融入自己的情感,那就是一篇佳作。”
总之,只有注重写作情感的培养,才能激发学生的写作欲望,学生对所写的事物充满激情,才能调动其他一切写作因素有效运转,打开写作思路。以情融情,方能“情至石开”,学生作文充满真情,整个作文教学便充满活力。■
