班级授课制下能实现因材施教吗_在小学教学中怎样实现因材施教

时间：2019-02-18 05:39:10 来源：千叶帆本文已影响人

　　教书育人是教师的天职，在履行这一职责的过程中，我们的工作看似容易实则难。因为我们的工作对象――人，是一群有血有肉的，活泼机灵的孩子，由于环境因素和遗传因素的差异，每个孩子都各具个性，教师如何实施 “传道”、“授业”、“解惑”，塑造一个个完美自我的有用之才，是每个教师值得深思的问题。在实施素质教育的今天，我们如何针对学生个性差异实施因材施教呢？
　　成绩优异的学生，教师固然喜欢，上课提问有他，下课与教师交谈有他，学校智力竞赛、演讲比赛有他……，可谓无时不拿他“打头炮”，给予他许多锻炼的机会，可是一味的表扬和推崇，将会滋长他骄傲、自满的虚荣心。这也是我们教师应警惕的一点，所以我们教师应在课上课后多留意这类学生，上课时认真观察他们听课的状态，是否“身临其境”认真听课，脑、眼、手齐投并进，一旦出现傲慢情绪，应及时找他们谈心、或及时找家长交流给予纠正，让其沿着积极向上的方向发展，并根据其所长进行施教，如：让他们把自己的学习方法与大家交流，让他们在班上组织一些丰富有趣的课外活动，让他们学会管理班级，带动大家学习等，让他有更多助长个性发展的机会，带动全班提高学习兴趣。
　　成绩中等的学生，这是一类常被教师忽视的学生，因为学习优异者教师宠爱，学习特差者教师偏重，而多数成绩一般的学生却有些失爱。试想，刚出生的婴儿干净洁白，谁都当宝贝，而进学校就分了等次，所谓的“优、中、差”。恰恰中等的学生教师不太过问，因为此等级中人数较多，他们均属于“乖娃娃”，不爱思考，不积极发言，也不顶撞老师，诚然，他们成绩也不算差，挂中了，不太影响均分，所以把他们搁置一边了。但是，这样就容易养成学生“得日和尚撞日钟”的惰性心理。如果教师能走近他们，关心他们的学习和生活，消除他们对教师的淡薄心理，他们感受到老师的关爱后，能在学习中找回自信，就能增强学习的积极性。然后老师可根据其爱好、兴趣对他们进行教育，让他们在完成课业的同时能积极主动地学习一些课外知识，如：让他们多读一些课外书籍，多记一些古诗词，多听听音乐，多画画漫画或实物等，助长他们的个性发展。
　　所谓差等生，不但成绩不好，且大多数品德较差，纪律较差，主动学习的意识不强，多数是处于被动学习状态。因此，教师给予他们的也只有批评和责罚。时间一长，就形成了“死猪不怕开水烫”的癞皮了，因为他们的生活常常处于阴雨连绵之下，又何必计较教师的再次“降雨”呢？或许哪怕是“雷雨交加”，他们也不觉得可怕，他们也许知道，风雨之后就会是“晴天”。久而久之，他们就对老师失去了亲切感。如果老师常常采用这样的教学方法，是不会有好效果的。这时，作为教师一定要走进学生生活，多找学生谈话，多了解学生的心理状态，家庭状况和生活状况，以积极热情的态度去对待学生，关心学生，把他们作为自己的知心朋友，让他们感受到老师的可亲和可敬。然后选择有效时机对他们进行知识教育，品德教育和态度教育，扭转他们不良的心理状态。让他们积极参与班级各种活动，在活动中有自我表现的机会，注意观察他们身上的亮点并进行适当的表彰，让他们从失落中找回自我，重新树立起积极学习的信心和勇气，再对他们进行知识的弥补，让他们在学习知识的过程中感受到学习的乐趣。逐步激发起他们学习的信心和兴趣，逐步跟上其他同学。如果学习实在跟不上，又没有学习主动性的学生，我们可根据其爱好和兴趣，让他们在体育，音乐，美术等方面有所发展。
　　总之，我们站在教学第一线的教师，采取因材施教的教学方法进行教学，“扬其所长、避其所短”这是一个值得我们每位教师深思和研究的问题，我们不能把孩子绝对地划分等级或以学习的成绩好坏就将学生的发展定格。在素质教育的今天，要培养的是学生的综合素质和实践能力，只有因材施教，全面发展学生素质，才不愧为人师。
　　（作者联通：551619贵州百里杜鹃风景名胜区大水乡高潮小学）

相关热词搜索：因材施教，小学，教学中，

班级授课制下能实现因材施教吗_在小学教学中怎样实现因材施教

热门文章