[《小数加减法》教学设计]小数加减法教学设计

时间：2019-02-18 05:40:15 来源：千叶帆本文已影响人

　　【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书●数学》（青岛版）六年制四年级下册第65――67页的内容。　　【教材简析】　　《小数加减法》是在学生学习了整数加减法的基础上进行教学的，是进一步学习小数计算的基础。
　　【教学目标】
　　1、结合具体情境，探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。
　　2、能结合具体情景，提出数学问题；能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，在解决问题的过程中培养估算的意识和能力。
　　【教学重点】
　　理解小数加减法的意义，学会小数加减法计算方法。
　　【教、学具准备】
　　课件、实物投影、每人一张计算题。
　　【教学过程】
　　一、创设情景
　　师：同学们，你们听说过“克隆技术”吗？（听说过），大家知道的课外知识真不少，一起看老师从网上下载的资料什么是“克隆技术”。（课件出示资料）
　　“健健”和“ 壮壮”就是两头克隆牛，它们03年出生在我们山东莱阳农学院。仔细看情景图你们从中了解到哪些信息？
　　你能提出一个用加法解决的数学问题吗？（板书）
　　老师这还有一些“健健”与“壮壮”出生时的情况记录，你能再提一个用减法解决的问题吗？（板书）
　　提了这么多，咱们这节课先重点解决这两个问题。
　　[评析：开课自然朴实，利用情境，让学生提出有价值的数学问题，以激发学生的学习动机。]
　　二、自主探究
　　1、第一个问题，谁来列式。
　　0.77+0.03
　　师：这个算式和以前学过的加法算式有什么不同？（板书课题）
　　动动脑筋，你想怎样算呢？（学生独立思考）
　　有的同学已经有了自己的想法，在小组中合作讨论，注意把自己的想法在组内交流，重点说一说为什么这么做，然后做好整理。
　　2、交流：
　　哪个同学代表你们组交流一下？
　　学生可能出现的方法有：
　　（1）77/100+3/100=80/100=0.8
　　（2）竖式计算
　　说一说为什么这样算？
　　重点明确；7+3表示10个什么？10个0.01是多少？算完了吗？7+1又表示什么？
　　（多找学生说一说计算过程）
　　看到这个结果：你有什么要说的？（小数末尾的0要化简）
　　3、验算
　　师：怎么知道你做对了没有啊？（验算）
　　学生动手验算。
　　说一说你是怎么验算的？依据是什么？
　　练习 9.7+12.34
　　学生独立计算，集体交流。
　　让学生明确：要把相同的数位对齐。
　　为什么要把相同的数位对齐？
　　怎样能很快把相同的数位对齐了？（小数点对齐）
　　4、第二个问题，自己试做一下。
　　集体交流，问：你有没有要提醒大家的地方？（重点是十分位的0不能丢）
　　为什么？0.4表示什么？0.04表示什么？0在这里起什么作用？
　　验算一下做对没有。
　　5、小结
　　在计算小数加减法时要注意什么？
　　[评析：应用整数加减法的知识，进行迁移、类推，即体现了教师的教，又体现了学生的学，真正达到了“教、扶、放”的和谐统一。同时教师加强计算方法的指导，使学生领会和掌握了最基本的、最佳的方法。]
　　三、巩固练习
　　1、先让学生说一说这些题是对还是错，错在哪？然后把错题改正过来。
　　2、师：其实小数加减发在咱们的生活中应用十分广泛。过几天就是春季运动会了，体育老师要选跳高队员，你来帮一帮老师好吗？
　　学生独立计算集体交流。
　　[评析：练习设计首先突出了基础性，兼顾了层次性、趣味性，实用有趣。]
　　四、全课小结
　　师：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？还有哪些需要改进的地方？
　　【教学反思】
　　1、利用学生喜闻乐见的情境引入，激发学生的兴趣，使学生很快进入最佳学习状态。
　　2、在探究新知中，教师适时地进行点拨、诱导，让学生在教师的引导下，自主探索知识的形成过程。
　　3、计算教学最应突出算理、算法的教学。教学中充分让学生说思路、讲算理、辨疑难，较好地培养了学生的语言表达能力。
　　4、练习设计特别注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点和关键部分进行练习，真正达到打牢知识基础，构建思维模式，发展思维能力的目的。
　　（作者联通：266300山东省胶州市实验小学）

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