历史短剧在中学历史教学中的实践与反思
时间：2020-05-06 05:18:29 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】通过历史短剧表演,可以培养学生的历史情感和思维能力,培养学生的创新意识和实践能力、学生的团队精神和综合素质。本文通过历史情景剧在中学历史教学中的教学实践,分析了历史短剧教学在历史教学中的优势和不足,并提出相应的对策。
【关键词】中学历史教学 历史短剧 历史情景剧 实践 反思
历史是过去了的现实,这是历史的最大特征。“二手性”[1]则是历史教材的最大特点,即中学历史教学的内容都是运用别人的研究成果和思想。这两大特点是我们让学生客观、准确、全面、深刻地了解、理解、把握历史的深层次障碍。因为身在现实中的我们,对现实的了解、理解、把握都难以客观、准确、全面、深刻,更何况对已经过去了的历史和具有“二手性”的历史教材呢!现行历史教材基本上是封闭性教材、单一的材料和单一的结论,很少为学生提供自主思维的空间。受应试教育的长期影响,现行历史教学活动也形成了封闭和专制的弊端。教材内容就是教学内容,教学只能“源于教材”、“忠于教材”,不能“高于教材”,更不能“脱离教材”。而且,就是这种封闭性教材,应试教育还不是让学生去理解,而是去死记硬背。教材的封闭性和应试教育,是学生学好历史的直接障碍。“历史短剧”在中学历史教学中的运用能够克服传统教学的这一弊端,以适应新课标的要求。
一、历史短剧的分类
笔者经过查阅相关文献资料认为,在中学历史课堂上所组织的“历史短剧”可分为两大类:第一类是含有戏剧元素,学生参与表演的历史情景剧;第二类是历史影视资料。历史影视资料可以分为两大类:①历史纪录片。纪录片又可分为两类:一类是当时拍摄的“新闻纪录片”;另一类是历史文献纪录片。如中央电视台在2001年播出的《百年中国》就属大型文献纪录片。②历史剧情片。历史剧情片是在以历史史实为背景的基础上,为达到一定的艺术效果,对历史事件的情节、人物等加以再现,进行适当的渲染与烘托。如《汉武大帝》、《鸦片战争》、《甲午战争》等。
二、历史情景剧在中学历史教学中的实践
1.历史情景剧的定义。“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中,引导或协助学生表演创设情境,用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、短剧等形式来丰富课堂教学,为学生提供展现自我的舞台,是激发学生兴趣的一种教学手段或方式,也指运用多媒体辅助教学与学生的自主探究合作活动,彻底改变过去那种传统的教学模式。
2.历史情景剧在中学历史教学中的实践。笔者在进行九年级历史上册的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《法国大革命》三课的教学时,考虑到这三课在教材上是相对独立的,为了使学生在总体上掌握在世界历史上具有划时代意义的三次“革命”,笔者把这三节课内容整合为一个专题——“早期的资产阶级革命”。在课前,学生通过计算机网络、图书馆等渠道搜集相关的历史资料,编演几个专题的历史情景剧。通过学生现场演绎,活跃了课堂气氛,也调动了学生的积极性,使学生加深对资产阶级革命情况的了解。短剧的情景性强,形象性强,充分调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛。在情景模拟的过程中,不管是历史情景本身,还是学生所谈所论,都扩展了教材的范围,有利于学生创新意识的形成。历史的情景性非常强。只有“身入其境”,才能明白历史为什么这么发展而不那样发展,历史人物为什么要这样做而不那样做。历史是永远的过去,不可重复。要“身入其境”,“情景模拟”是比较好的方法。我们一般在处理事件类、措施类的内容时,使用这一方法。
3.编演历史情景剧应注意的几个问题:
(1)剧组成员的选择与培养。在成立小剧组时,应倾向于让那些擅长表演的学生承担角色:组织能力较强的学生,可安排其当“导演”;声音洪亮、普通话水平高、讲话抑扬顿挫,善于朗读的学生,可安排其“旁白”;善于用神态、语言、动作表现人物性格和内心世界的学生,可选择其当“演员”。表演后,教师要及时总结学生表演过程中的得与失,并利用这部分学生的优势,影响、促进其他同学从中学习表演能力和语言表达能力。
(2)慎用情景剧。编排小短剧的前提必须是为突破教学重点或难点服务。由于初中生的学业负担较重以及历史学科本身在基础教育课程中的尴尬地位,编演环节很难做得扎实高效。如果在课前临时抽几个对新课一无所知的学生表演,往往出现台词对不上,甚至出现读出错别字的现象,惹得学生们哄堂大笑,本想通过小短剧来优化课堂教学,结果弄巧成拙,不只是教师自己落个肤浅做作、华而不实、哗众取宠之名,更主要是害了学生,课堂教学在学生的哄笑声中流逝,他们得到知识很少。所以是否要采取这种教学方式一定要三思而后行。
(3)编写剧本要主题明确,尊重史实。剧本的编写要有明确的针对性,教师一定要明确想通过情景剧达到什么样的目的,解决什么样的问题,即要知道“观众”从中学到哪些基础知识、悟到什么样的情感、态度与价值观。因而,剧本应主题鲜明,不能因为追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿,变着法儿追求虚伪的美丽,使表演脱离课堂教学的主题。在课堂上,向学生传递准确的、科学性的知识是课堂教学的第一要务,编演的课堂短剧,首先是历史,其次才能是故事,切不可虚构情节,敷演成文。当然,从什么角度去反映历史事件、历史人物的活动,可有一定的选择余地。
(4)剧本台词简练并口语化。教学方面的“情景剧”是在课堂上表演的,不像影视剧那样可以打字幕;在学生表演的过程中,教师不能要求学生停下表演,对台词加以讲解。因而,短剧的台词一定要做到言简意赅,通俗易懂,演员易于表达,观众易于理解,切忌拖泥带水。
对于中国古代史的内容,因为客观条件所限,不必过分追求其逼真性而大量使用文言文,满口的“之乎者也”,会造成“听”和“理解”两方面的障碍。另外,历史人物之立身处事与出行事迹应与教材内容吻合,要通过人物之间的对话使观众得到一个清晰的概念或结论,每一句台词都必须围绕教学目的反复斟酌,不多说一句,不少说一句,更不错说一句。角色之间的对话,切忌支离、凌乱、含混、笼统、不切合口语实际。
三、历史短剧在中学历史教学中实践后的反思
1.历史短剧在中学历史教学中运用的优势。教师与学生对历史剧的热情和积极性较高,有利于活动的开展与推广;当代学生自我表现欲强,创新能力较以往有所提高,可以使历史剧的酝酿与表演激出更多的火花;当代的优秀历史影视作品较多,可为中学历史教学提供很多的参考。
2.历史短剧在中学历史教学中运用的不足。教师与学生没有经过专业的表演培训,对历史剧的创作、排练及演出需要更多的时间熟悉掌握;学生的集体感与服从性较以往有所下降,以致增加了历史剧的组织难度;学生的书面表达能力、写作水平有待提高,特别是在初中阶段,让学生独立创作剧本几乎不可能;历史这一科目在初中教学中地位较尴尬,历史剧的组织与开展缺乏时间和相应的重视。
3.历史短剧在中学历史教学中运用的对策。积极参与新课程改革的理论学习和实践活动,不断提高自己的业务理论水平和教学实践能力;利用第二课堂的机会,指导学生如何鉴赏历史影视作品,树立正确的价值观与人生观;多发挥自己的主观能动性,积极主动的创造学习的机会,向历史科组和语文科组的老师请教关于历史剧的撰写和排练的相关知识;灵活运用网络资源,实现教学资源的共享和教学经验的交流;在课堂和课后积极渗透历史剧的各个环节,使学生能有机会训练自身的写作和表演能力;积极利用第二课堂、艺术节、学校社团活动等机会排练、表演历史短剧,扩大历史短剧在校园内的影响。
此外,教师还要做好历史课程教学的“导演者”。[2]新课标将教师定位为“教学活动的组织者”,其最主要的职能就是教学设计。例如教学目标的生成与预设、教学步骤的把握与推进、教学活动的协调与教学成果的预见等。就一节历史课而言,并不是所有的内容都适合运用历史短剧这一教学方法的,这就需要教师进行精心的设计;短剧的内容要针对教学目标,具有启发性、思考性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。对于每一节课,教师都应该形成目标,决定小组的大小,选择将学生分配到小组的方法,决定小组成员的角色分配,安排教室空间,并配发学生完成任务所需要的材料。在这些环节上教师要成为一名导演者。
参考资料:
[1]夏俊生.新课堂创新教法与经典案例解说——中学卷(初中历史)[M].北京:中央民族大学出版社,2006.
[2]郑淑贞.论教师在合作学习中的角色[J].浙江教育学院学报,2007,(5).
[3]李明海,黄璞.简谈中学历史“情景·实践”教学法[J].学科教育,2004,(2).
[4]陈风萍.创设情景走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写,2007,(4).
[5]倪丽红.课堂教育科学化系列丛书——课堂创造剧[M].贵阳:贵州人民出版社,1988.
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