见证美国加州教育技术辅助课堂教学
时间：2020-04-08 05:25:16 来源：千叶帆 本文已影响人
我有幸参加2015年上海市浦东新区优秀教师赴美研修团，并于2015年9—10月在美国加州洛杉矶的Arcadia Unified School District（阿卡迪亚联合学区）进行为期四周的交流研修。阿卡迪亚联合学区以拥有洛杉矶地区一流的中小学校而著称。除了美国基础教育的教学理念对我的教育观形成冲击之外，我对美国的教育技术在教学中应用的先进性和有效性也叹为观止。阿卡迪亚联合学区最先进的教育技术是Chromebook和基于Chromebook的Smarter Balanced智能测试系统，希望通过分享此文，大家能进一步思考信息技术如何有效地辅助教学。
Google公司自2013年开始为美国的学校提供免费的云技术服务，随即阿卡迪亚联合学区引入了基于Chrome浏览器的Chromebook上网本。Chromebook硬盘非常小，不能安装软件和存储资料，因此，系统启动很快且故障少，仅需要8秒钟，并且可以从休眠状态瞬间恢复正常。上网本不用的时候可以放到移动收纳车中保管和充电，电池续航时间为8小时。目前，在阿卡迪亚联合学区的中小学校，超过50%的教室已应用Chromebook。而在Arcadia High School（阿卡迪亚高中），已超出70%的教室应用Chromebook。下面具体介绍在美国加州的阿卡迪亚联合学区所观察到的基于Chromebook的教育技术如何有效地辅助教学。
庞大的教育资源库
Chromebook是一款基于云的笔记本电脑，学生展示分享或讨论其所有的学习资料，并及时存储在云端服务器上，避免了数据丢失，也方便随时随地使用资源。因此，云端需要建设丰富的资源库：①教材或阅读素材。美国没有统一的教材，而且各个版本的教材都非常厚重且昂贵。因此，学生一般是从学校图书馆借阅教材。使用Chromebook可以随时阅读到电子版的教材，以及教材相关的阅读素材。②作业资源。教师把课前学习任务单、课堂作业和课后作业等上传到云端教师个人的主页，同时规定作业要求以及提交期限。学生通过ID号码登录查阅或下载作业，在线完成并提交作业或者根据作业需要下载后打印完成书面作业，完成后根据教师要求提交作业，可以把书面作业拍照或扫描成图片在线提交或者交书面作业。每位学生有专属的云端硬盘文件夹，可让每位学生的资料都井井有条，学生也可以看到自己的所有作业。教师可以快速查看学生完成作业的情况，并通过该系统实时提出作业反馈意见，或把作业批阅结果发送给每位学生，一般会同时把作业的答案上传到网页，供学生自主研究作业中的错误之处。③考试题库。考试题库含模拟题库和正式考试题库，形式上分为教师上传的文档形式的试卷和智能选择出题的题库。后一种题库中的内容由学科教学专业人员和软件公司技术人员合作提供，包括题目、解题思路分析、答案和评价标准等。④课程评价标准。教师把课程评价标准放到教师个人的主页上，包括课程总的评价标准、作业评价标准以及实验操作项目评价标准等。选课的学生在学习之前应明确各阶段的各项考核标准，有目的地学习和参加考核，以提高平时学习的自我规划性和学习效率。⑤网页端的优质教育资源，包括教学微视频、学习资料、作业资料等。
课堂内外即时交流
在一节为母语非英语且英语水平不达标的学生而开设的物质科学课上，学生只有通过了这门课才有资格选修物理、化学、生物等课程。学生来自10、11年级，英语听说读写能力都较低，可能是由于听英语授课有困难，所以上课注意力极容易分散。为了帮助学生积累科学专业词汇量，教师先组织学生通过阅读书本完成纸质的词汇基础练习，再在Chromebook上做相应内容的这些词汇的复习训练。训练以游戏的形式进行，每通过一关会自动升级为难度更高的一级，并将思考时间设定得越来越短，学生对此非常感兴趣，即使反复操练也不生厌。用Chromebook做词汇练习，每位学生都主动参与，教师不仅可以及时知道每位学生的错误率、错在哪里、练习中的高频错误点等信息，还可以及时调整授课进度和重点，对个别学生进行辅导，对高错误率的题目及时进行补救性教学。而国内的英语课上，教师只关注大部分学生的学习掌握情况，如果要精确掌握每位学生、每个单词的掌握情况，就需要通过后续的默写、练习、批改等步骤，这样的补救措施比较滞后。新技术的应用让这些步骤都简化了，从而提高了课堂教学效率。
在一节9年级的英语阅读课上，由于学生在上节课已经在线阅读指定的关于同一主题的不同篇章，以及在这节课前撰写读后感并按教师的要求上传到云端共享平台，所以在这节课上师生、生生可以在云端相互分享、交流阅读感想，碰撞出思想的火花。教师在交流平台上适时地进行点拨引导，有时候还在课堂上进行口头交流。每位学生只要言之有理，都会得到师生的认可。在这样的讨论中，没有对错之分，学生能放飞自己自由的思想。
在一节数学特教课上，这是针对10、11年级数学学习困难的学生而开设的数学补习课。由于这类学生的学习领会速度比较慢，所以为了让他们通过基础课的合格性考试，就需要反复进行操练才能使其掌握知识。例如，教师可以组织学生在Chromebook上进行比赛，激发其挑战学习的欲望，减少反复操练的枯燥。在比赛过程中，对于不同难度的题目，系统会自动设置不同的倒计时时间，教师能及时看到全体学生的正确率、每个选项错误的人数，以及每位学生的错误之处和得分累计情况。总之，它既能及时分析整体存在的共性问题，又能及时进行个别指导。
教师或学生可以及时发布通知或讨论，学生可以互相分享资源。学生之间、师生之间可以及时在线讨论、互相答疑，培养学生的学习自我监控能力、质疑能力和交流沟通能力。网络可以记录学生的互动情况、作业完成速度等。家长也能实时查看孩子的试卷、成绩、作业等学习情况，以便更好地掌控孩子的学习进展。学区或者学校管理者还可以对教学质量准确地实行动态管理和监控。
Smarter Balanced智能测试系统
测试评价的方式总是会影响甚至决定教学的方式。CCSS（Common Core State Standards，联邦共同核心州立标准）是美国政府为了缩小区域间的教育差距，根据大学和就职单位对基础教育的要求，结合全球竞争形势，借鉴各国基础教育的学科课程标准，对各州的数学和英语两门学科教育标准进行的统一。Smarter balanced测试系统是伴随CCSS的诞生而开发的，对English Language Art（英语语言艺术）和Maths（数学）两门学科内容进行测试的评估系统。内容涉及K-12和高等教育，使用对象涉及Common Core教育管理者、教师、家长和学生。伴随CCSS中数学学科改革的还有考查方式，问题解决的分析思维过程侧重于数学学科知识的结果。考查与现实生活相联系的东西，要考查知识的理解、判断与运用。只有与现实生活相联系，知识才有实际意义；只有考查知识应用的过程，知识才有生命力。在Chromebook上应用Google公司开发的Smarter Balanced系统进行数学学科测试，不但要求呈现解题结果，还要求表达思维过程，下一题的生成取决于前一题的错误原因或者答题分析，是对外显思维进行学业诊断。相同的正确或者错误的结果，不同的解题思路，体现出对知识不同的掌握程度和问题解决的能力。这样的测试发挥的是学业诊断作用，而不只是学业评价，它将对被测学生的进一步顺利学习提供支持与帮助。学习的过程就是思维发展的过程，学到的知识是有限的，但是思维的开发是无限的。无形的思维须外显，外显思维有助于学生厘清自己的思维、抓住重点，也便于学生之间、师生之间互相读懂、借鉴，以进一步修正完善思维。
例如，下图是Chromebook上数学模拟测试中一道题目的屏幕照片（图中的中文是我添加的翻译）。正式考试时，学生只需要填写答案和Explanation（解释，解题思路），解题思路并不是规范的解题过程，而是对你的思路的外显表述。在模拟训练中，学生遇到解题困难时可以点开Get a Hint（得到提示）或者观看视频中的讲解，培养了独立思考能力和自学能力。
试用调研的glass系统
我有幸在课堂上体验了Google公司进课堂调研一项新技术glass系统的试用感受。glass系统是手机与放大镜配套的一套精巧的三维场景眼镜。一个价值5美元的眼镜架子由硬纸壳做成，把google系统的手机插入其中，打开相应程序，由教师的手持终端控制各手机中的内容主题。学生们可以在眼镜里看到相应的三维场景画面，并且随着你头部转动，眼镜视角也随之发生改变，学生透过眼镜会有身临其境的感觉。这些场景都是学生在现实中无法体验的高科技环境，如太空中、航天飞机中等。听说这套系统刚开发一个月左右，目前只是进行试用调研，发现问题后做技术改进。依靠丰富的Google资源库，教师又多了一种选择，让学生体验、感悟更多有趣现象的实际场景。这个小小的“眼镜”拉近了学生与高科技的距离，有利于提高下一代的科学素养。
当然，通过Google浏览最新、最全的互联网资料，也是学生最多的应用之一。在很多课堂上，教师都是通过在线浏览的方式，给出一些非常不错的素材，包括图片、视频、网页端应用程序等，这些素材的整合，真正实现了现代课堂教学的与时俱进。更重要的是，告诉学生如何最快最有效地获取知识、如何筛选出对自己有用的信息，方法本身比知识更重要。
Chromebook只是一个手持移动端，上海也有很多学校曾经尝试过用iPad辅助课堂教学、云端笔记本参与等，但普及的最大困难绝不是硬件的投入，而是软件资源的匮乏和建设系统的云端教育资源库。美国有学科教学专业人员去研发提供，而不是靠教师单兵作战，我认为这是它最强大的地方。而我国的一线教师教学任务很重，做此项研究的精力不够；市区级学科教研员人员太少；高等教育者们缺少基础教育的经验，正因此，我们缺少一支专业的研究队伍。
先进的教育技术要靠教师的灵活运用才能发挥功效，因此，要有部分教师先参加培训，然后在学校内加以推广。美国并不要求一定是年轻教师参加，而是学校任何教师都可以报名来学习，他们认为想不想尝试新的技术是个人行为，不应该以年龄为限。当教师们发现新技术能提高工作效率时，他们就会热情、主动地参加培训。总之，在信息时代，教师急需提升信息技术素养，及时转变教学观念和教学模式，这样才能提高信息技术整合教学的能力。
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