大学语文加强教学设计的三个关键
时间：2020-05-05 05:17:35 来源：千叶帆 本文已影响人
理工科专业开设大学语文的必要性已无争论，对相关教学工作者来说，目前的主要使命是该如何高效地实施教学，让这门课程充分发挥其应有的教育功能。课堂教学是大学语文教学的主渠道，但大学语文课堂授课时间一般在50课时左右，极为有限，教师欲想以丰厚的知识积淀和精湛的学术修养对学生产生深远的影响，则要靠科学而艺术的教学设计才能实现，教师的教学设计水平，是影响大学语文课堂教学质量高低的重要因素。成功的教学设计，要以科学系统的教学内容、恰当得体的教学手段和灵活多样的教学方法、率先垂范的教师形象吸引感染学生，把握这三个关键问题，即能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，唤起学生自主学习的热情，使学生获得较多独立思考、创新思维的机会，从而达到提高大学语文课堂教学效率和教学质量的目的。
一、统筹安排，科学系统地设计教学内容。
一般来说，大学语文教师知识贮备丰厚，课堂上，都能做到“侃侃而谈”，但要在有限的教学时间内高效地实现既定的教学目标，讲什么应认真选择，这就是教学内容的设计问题。在教学督导听查课的过程中。我们发现，大学语文教师在教学内容的设置上容易犯两个毛病：一是从自己的专业兴趣出发，自己熟悉、喜欢什么多讲什么；二是从学生猎奇的兴趣出发，学生爱听什么多讲什么。这两个毛病，往往会导致教学内容出现两种不良倾向：一是偏离课程目标和教学主题，二是非深即浅。偏离课程目标和教学主题，会冲淡教学重点，难以让学生对本门课程应知应会的基本问题留下深刻印象；太深太专业化，或过多哗众取宠的言论和娱乐性的趣闻，则与大学语文课堂的教学宗旨相去甚远。相对于中小学的语文教学，大学语文教学虽更注重体现教师的个性，能给教师更多自由发挥的空间，但是，教师的自由不能漫无边际，需要遵循基本原则，以提高教学质量、增进教学效果为前提，不可太随意。在教学内容的设计上，教师要多动脑筋、统筹安排，要体现出完整、系统且意味深远的设计理念。
(一)科学设计教学内容的深度与广度。教学内容的深度与广度，是依据课程教学目标与学生的具体情况确定的，欲使其系统科学，首先要“知己知彼”。“知己”就是要明确本课程在教学对象学科专业设置中的地位和作用，要对突出培养具体教学对象的哪些素质与能力了然于心；“知彼”是要了解教学对象现有的学习状况，虽然大学语文属于通识教育，但教育对象毕竟都有不同的专业领域，教师要根据学生的专业需要对教学内容的深度和广度进行认真的研究和选定。深度上，既要科学系统地体现出一定的理论性，也要新颖充实，有一定的吸引力；广度上，既要紧扣教材突出重点，也要激发学员课下拓展学习的兴趣。在具体实施的环节上，则要在单元、单次课堂上体现出不同的侧重点，课前充分论证哪些内容在本单元、本次课堂上重点精读，哪些难点详细剖析，哪些文学与写作知识又属于拓展引导内容在课堂上只需简单带过……要让课程的重点、难点有周密的设置、统筹的安排、明确的体现，让课堂的时间分布有科学合理的计划。教学内容深度和广度适中的教学效果，会让学业状况不同的学生，在其原有的基础上，有不同的收获，“成绩好的能深有领悟，超越所讲；成绩中的能全部理解，颇有余味；成绩次的能掌握基本，无有偏错”。
(二)内容设计要体现创新性与拓展性。大学语文是对中小学语文教学延续与发展，对学生来说，已经接受了十几年的语文教育，许多文学经典与写作理论已接触过，如果没有新意，势必会让学生厌倦和反感，这就对教学内容的创新性等提出了更高的要求。创新，主要是对教学内容进行创造性的选择、组织、加工和解读，力求让学生在上课过程中感觉新颖，有期待。依章施教不等于照本宣科，文学经典有可不断挖掘的深刻内涵，文学的模糊性也会让每一个人产生理解上的多义性和丰富的想象力，因而即使学生接触过的作品，只要教师或适时自己表达或鼓励学生表达的独到而更深刻的见解，或做理论与新时代的现实生活、与学生的实际密切结合的讲述，仍会让学生耳目一新，起到增强学生对内容产生兴趣、启发学生思考的作用。大学语文的课堂教学内容还应该具备拓展性，应该是开放的，教师要在课堂上给学生播下一颗求知的种子，让学生的求知欲在课下自觉自愿地发芽。教师可结合课堂教学内容，运用得分奖励等方式，启发并激励学生将学习的时间、地点延伸到图书馆、互联网和实践活动中，给学生充分的结合社会现实进行终生学习的广阔天地。教师或巧妙设计思考题并提供参考书目、激发学生课外阅读研究的兴趣、让学生根据自身情况选择性地阅读，或鼓励学生进行论文写作、自办报刊、设立网络论坛、外请知名专家作讲座、参与社会实践、参加演讲、辩论、朗诵等多种形式的比赛活动……都不失为有效的激励方法。总之，要想办法让学生在课堂教学的兴趣引领下，发散式的在课下将教学内容无限地拓展开来。
二、优势互补，恰当得体地设计教学手段和方法。
课堂教学，是教师发出信息和学生接受信息的一个双边的行为过程，在这个过程中，教师发出什么样的信息，即设计什么样的教学内容固然是基础，但怎样让学生效率最大化地接受信息同样不容忽视，同样的内容设计，不同教师的教学会产生迥然相异的教学效果，起决定作用的就是教学的手段与方法。教学手段与方法是实现预期教学目标不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。此外，现代的大学语文课堂，学生是主体，但这一主体地位是通过教师的引导和组织确立的，这就需要教师在课堂教学手段和方法的设计上注重突出灵活多样性，创造宽松和谐、启发深思的课堂氛围，激活学生创造性思维和独立思考的能力。
(一)教学手段设计要实用得体。大学语文课堂上使用的教学手段，应该根据具体的教学内容在传统教学手段和现代教学手段中做出恰当的选择和安排。目前，高校最常用的传统教学手段是黑板，现代教育手段是多媒体。板书教学能体现逻辑思维的过程，学生在这种教学手段的引导下，可进行有效的思维训练，重要的内容也可随时整理记录；多媒体手段的优势是节约书写时间、增大课堂信息含量，音频、视频的使用可使学生获得整体性、感性认识，易于理解。好的板书设计，应该是科学合理、依纲扣本、言简意赅、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟、有艺术性；好的多媒体课件应该是动静结合、图文并貌，达到增加信息量，生动、形象、直观地反映授课内容的效果。一般来说，不同性质的课程对教学手段的选择可有所侧重， “对那些推理性较强，公式较多，以讲解和推导为
主的课程，如数学课，除图形外，还是应采取粉笔黑板式教学”，而需要引经据典、用声像辅助课程内容的理解或创设与教学内容相应的情境的大学语文课程，则应该侧重采用多媒体课件教学。当然，也不可让黑板成为虚设，突出赏析过程的美文讲解与一些写作理论的分析还是以板书教学更能启发学生的思维，而且，教师一手漂亮的粉笔字，或横排或竖排的富有艺术美感的板书设计，会为课堂增色不少。大学语文课堂上，两种教学手段可各取其长、恰当配合。但应该注意的是，教学手段就像一个优秀演员上台表演时所用的道具，是演员为表演剧情使用的不可或缺的辅助手段，应该让其充分体现自身价值，用的得心应手，不可或为写而写，或照屏宣科，让手段牵了教师的鼻子走，也不可为赶潮流，用的太盲目。有的教师滥用多媒体，就是让“道具”抢了“演员”的彩头。
(二)教学方法设计要因势利导。合理的教学方法，要根据教学目标、教学内容、学生状况等具体情况对多种教学方法进行恰当选择、优化组合。大学语文课堂上，一般使用的教学方法有提问、讨论、讲授、小论文、出试题、演讲、辩论、案例等。从目前听查课的实际情况看，教师为在有效的课堂时间内突出现在各高校强调的师生互动性，讲授之外，常用提问法。这一方法用得好，确可启发学生思维、活跃课堂气氛，课堂上容易出现有问有答的动态效果，但是，我们也发现一些不容忽视的现象：有的教师为让学生“动”起来，设计的问题太简单，满堂课多听到的只是学生“是”或“不是”的答案，没有太大的启发性；有的教师提问太频繁，难易问题均用提问法解决，一节课过于“热闹”，与大学应有的深思性的课堂气氛不相和谐不说，也浪费了宝贵的课堂教学时间；有的教师自己讲授之外只选择提问法，而提问也只用引导式，不会将其与演绎式、归纳式、总结式提问交替安排，显得教学方法不够灵活丰富……不同的教学方法有不同的优势和效果，科学合理地配合选择，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，最大限度地突出学生的主体性，实现师生互动，从而达到提高教学效率、获取最佳教学效益的目标。教师应多动脑，灵活选择、配合使用多种教学方法。鼓励学生多提问、多发言，更主要的是多让学生思考“为什么”。引导学员形成多读、多想、多创造的习惯。
三、率先垂范，相得益彰地设计教师形象。
教师是学生在校学习过程中的直接接触者，师生间有着不同寻常的感情，尤其是大学语文这样“重情”的课程，教师的形象必然会对学生产生潜移默化、深不可测的影响力。因此，走上讲台之前，教师应思考以什么样的形象面对学生，以何种教态仪表展示给学生，用什么样的语言风格进行教学等问题。
(一)教态仪表设计要积极儒雅。教态仪表，主要是指教师内在的人格魅力和教师的外表形象。教师渊博的专业知识、高超的教学艺术、娴熟的教学方法、先进的教学手段固然重要，这是教育成功的重要因素，但它代替不了教师人格的教育力量。国内一所知名高校在一次问卷调查中，有一道题是：“学生最崇拜的教师是谁?”出乎人们意料，学生最崇拜的几位教师并不是学术上最有造诣的人，而是认真教书育人，待学生特别诚恳，一心扑在教学科研工作上的人。可见，一位教师的人格修养所反映出的人生态度和教学态度，会对学生产生不可忽视的影响力，是强化学员自主学习的积极性、自觉性的有效途径。大学语文强调的是素质教育，是一种心灵上的深层交流，因而，教师在课堂上展现给学生的形象应该明朗、快乐、从容、庄重、热爱学生与生活、富有激情和感染力。随着时代的发展，学生的审美要求也在不断发生变化，审美教育也是大学语文的一项重要任务，因而，教师的举止行动、气质风度、衣着服饰也会对课堂教学效果产生不可小觑的作用， “合适的仪容仪表可以形成一种视觉冲击力，给学生留下良好的印象，为师生进一步沟通奠定基础”。教师外观形象的赏心悦目会增加教师的亲和力，也会增强课程本身的魅力。一位学生曾经这样评价过自己喜爱的一位语文老师：“从她的身上，我知道了什么是修养和气质，难忘她上过的每一堂课。”这位教师，除了讲解内容精彩之外，几乎每一次课都能做到举止从容得体、穿着端庄整洁、服饰大方时尚。仪表是一个人志趣和审美趣味的外在体现，现代社会对教师的形象意识有了新的定位，那就是内外一致，既要有内质的高雅，又要讲时代风尚，而在这一方面，大学语文的教师应该走在前面，要身体力行，用自己的实际行动诠释内外皆修的现代美。
(二)教学语言设计要丰富独特。独特的语言风格，也是体现教师形象的一个重要方面，学生归纳的睿智型、激情型、学者型、博识型、幽默型等教师形象多是从教师的语言特点做出的结论。课堂教学实现的主要途径是语言，教学能力、技巧、方法等无不最终通过教师以特定形式的语言形式落实下去，教师课堂语言的状况直接决定着对学生诱导、渗透、感召的力度和教学目标的实现程度，文学与写作又是语言的艺术，因此，大学语文的教学语言也是一个事关成败的关键性因素。在语言的设计上，首先，应该遵循科学规律，以逻辑严谨、准确简洁、朴实深刻的语言传达知识信息，启迪学生思维；其次，要注重语言的艺术性，学生接受的程度、教学效果在相当程度上与教师语言独特的个性色彩相关联。综合我们学校授课质量较好、成功地给学生留下了深刻印象的大学语文教师的情况，不难发现，这些教师在语言方面均形成了鲜明的个性风格。如有的教师，重现实、善引发，旁征博引，挥洒自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智；有的教师，导引有方，启发激励，催人奋进，常常引经据典，以先哲睿智的言论启迪人、以突出感人的经典鼓舞人，最终以“心灵对话”催进课堂共鸣；有的教师，善动情，感人至深，不仅能把情感深挚的文学作品能讲得流光溢彩、情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的古文，也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜；有的教师，结构严谨、逻辑严密、环环相连、步步相扣、忽演绎忽归纳、吸引着学生的思维紧紧相随……因而，教师要注意设计自己的教学语言，形成有独特魅力的语言形象。
教学是一门艺术，大学语文课堂上，教师承担着编剧、导演和演员三重角色，教学环节中各方面的设计就像一个剧本。是导演与演员在台上出彩的保障，如果注重加强教学内容、手段与方法、教师形象三个方面的教学设计、教师让自己有备而来，课堂教学自然会精彩不断。
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