独具匠心搞设计打造教学好课堂
时间：2020-05-06 05:17:09 来源：千叶帆 本文已影响人
【摘 要】 好的教学设计是成功教学的一半，教师在教学中合理设计，加上潜移默化的指导对教学效果有着重要作用。高质量的数学课堂教学设计，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景;把握学生认知，以准确定位课堂焦点;提升认知升华，以拓宽学生的思维空间。
【关 键 词】 数学课堂;教学设计;高效
【作者简介】 李月莹，山东省聊城市冠县第二实验小学，小学高级教师。全国反馈教学法先进个人，全国课堂教学艺术研究先进个人，山东省教育教学先进工作者，聊城市水城名师。研究方向：课堂教学艺术。刘向琴，山东省聊城市冠县第二实验小学，小学高级教师。研究方向：课堂教学艺术。执教多次执教县市示范课。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”而精心的教学设计是实现这一目标的前提与保障。教学设计是指为了达到某一教学目标，教师对教学的知识内容和教学方法、教学媒体等系统规划、选择、安排和确定。怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果，来源于教师精心的教学设计。
一节精彩的教学设计，必定有它科学的设计原则。新课标在“实施建议”部分的“教学建议”中指出：“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程。”可见教师要以学生为本，从学生已有的知识经验、认知能力出发来设计自己的课堂教学，这样的教学才会是有效的、高效的。那么如何基于学生已有的知识经验进行有效的教学设计呢？
一、知己知彼，把握教学重点环节
兵家常言“知己知彼，百战不殆”，教学又何常不是呢？课前了解学生对将要学习的知识内容：知道些什么，了解到了什么程度，与之相关联的知识点又能掌握多少，熟练程度如何等。根据了解就可以知道学生对所学习的内容哪些已知，哪些未知，哪里认知模糊或困难，使我们的课前准备和课堂调控更充分和有针对性。
例如教学“有余数除法的笔算”一课时，通过了解知道学生已有了以下的知识准备：①掌握了表内除法的笔算方法;②能够通过分一分、摆一摆或口算得到有余数除法结果;③学生通过课前预习或家长辅导能列出有余数除法的正确竖式并计算出结果。但是在与学生孩子谈话过后发现，他们对为什么要用被除数减去商与除数的积这一点算理疑惑不解。教学时，笔者出示问题后让学生用自己喜欢的方式独立解决问题;然后让利用分一分、摆一摆或是口算的学生说自己解决的过程;最后，让利用竖式解决的学生到黑板上边板演边讲解笔算过程;到这里学生对有余数除法的竖式有了认识和了解。之后让他们就自己不明白、疑惑的地方进行提问;其中：为什么要用被除数减去商与除数的积这个问题是需要解决的重点。当学生提出这个问题后，笔者并没有急于出示答案，而是放慢一步让学生自己结合有余数除法的笔算过程再次经历分一分、摆一摆解决问题的过程，并要求学生在分、摆的过程中找到代表算式中被除数、除数、商和余数的一些数。经历了如此一番探索，除法笔算的算理在简单的数学活动过程中得以解惑，学生的思维也豁然开朗。选一位代表讲自己的理解时，他走到台前指着竖式流利地解释道：“这是因为被除数表示一共有多少，而商乘除数表示我们已经分出去了多少，用一共的数量减去已经分出去的，看看还剩下多少。所以下面这个数是余下的，叫做余数。”这简洁、透彻的讲解不但排除了部分学生学习过程中的困惑，同时也体现了在已知知识基础上对教学难点的熟练掌握。
让学生用自己喜欢的方式解决问题，调动了学生主动应用已有知识经验来探究问题，通过课前了解将教学重点放在笔算过程中对算理理解的疑惑点上，准确定位了教学中的重难点，这是教师进行教学设计和课堂生成预设的重要依据，是进行教学活动调控、实现高效课堂的前提。
二、随机应变，设计新颖问题情景
新课标指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境。”所以，各种版本的教材内容都提取于我们的生活场景，从中创设数学问题，营造了一种现实而富有吸引力的学习氛围。因为好的问题情境应当是学生熟悉的、能理解的。唯有如此才可以唤醒学生已有的知识经验，使之成为学生分析问题、解决问题的脚手架。所以，适当地对教材进行取舍、整合再创造将更加有助于打造有效的课堂教学。
如青岛版小学数学四年级上册教材中“用字母表示数”是以黄河三角洲每年的面积变化为例，导入用字母表示时间，再到列出含有字母的算式表示t年后，黄河三角洲增加的面积和现有的面积。有些优秀案例还会以“青蛙儿歌”为例导入用字母表示数的教学。这两个案例，笔者都试用过，但效果并不尽如人意。后来，笔者选用学生从一年级始就开始常见的算式填空和图形算式为例导入。如：（ ）+2=5 8-□=2，这里（ ）和□里可以填入数，使学生认识到数可以用一些符号来代替。再启发学生：你还可以用什么来表示这些数呢？根据以往的知识经验，学生会说出○▽等其他图形或是水果、小动物等。笔者继续挖掘、唤醒学生的符号意识，让他们试着用一些字母来表示数。学生顺利地构建出了符号模型，轻松地跨越了对含有字母式子的理解和简单应用的过程梯。
二年级下册“用画‘正’字统计”一课中，教材提供选“体育小明星”，当笔者修改为选取我们班的“三好学生”时，学生的学习兴趣极为高涨，兴致勃勃地出谋划策，有的说画√，有的说画○、▽等图形，而提前预习过课本内容的学生则说画“正”字。学生提供的方法多种多样，更加有利于突显出画“正”字的方便、快捷性。对于学生提供的方法，笔者都在统计票数时应用了。通过最后的汇总对比，画√或图形的方法在票数少时可取，但当票数多时，占用空间大，最后的汇总还要数一数;但是画“正”字统计所用空间小，而且利用5的口诀计算便可快速得知最终结果。
一切的数据来源于学生的生活实际，真实而可靠，有亲身经历和体验的过程所形成的知识系统，才是学生能有效理解与掌握的知识，这样的教学才是真正的有效教学。
三、顺藤摸瓜，促进学生认知升华
合理的练习是学生学习数学，发展数学思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。练习着眼于学生的发展，而非单一的巩固所学知识。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性，能够促进学生在本节课的新知学习基础上，熟练地应用知识，发散自我思维，提高创新能力，使思路更广阔、更灵活。
在教学“乘法的估算”一课中，课堂练习环节过后，笔者抛出问题：同学们知道估算的结果与准确结果相比，有时会变大，有时会变小。你们知道什么时候变大，什么时候变小吗？“一石激起千层浪”，这一问促使学生反思估算中近似值的选取对估算结果的影响。在随后的探索过程中，学生们发现当一个因数不变，另一个因数变小或是变大时，积就会随着变小或变大。在此处对估算值大小的变化探索经历，为后面学习“积的变化规律”打下了良好的认知基础。
“圆柱的侧面积”教学中，利用转化的方法将侧面积沿一条高展开得到一个长方形，使学生推导出了求圆柱侧面积的公式。在随后的跟堂练习中笔者设计了这样一道题目：一个圆柱的侧面沿一条高展开得到一个正方形，正方形的边长是10厘米，圆柱的侧面积是（ ）厘米。学生初看到题目一脸茫然不知所措的表情，笔者提示他们将展开的图形与圆柱体的一些量相联系，并让他们用一张正方形的纸做一下演示。有了前面圆柱体侧面积推导的活动经验，学生很快找到正方形的边长就是圆柱体的底面周长同时还是圆柱体的高这一关系，从而使问题的解决水到渠成。这样在新知的基础上进行提升的练习设计，使学生能够从多角度认识、掌握圆柱的侧面积特点，并将圆柱体中的多个知识点相联系，提高学生对概念、知识点的理解、掌握和灵活应用的能力。
教学实例证明，为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂是教师教学的主阵地，提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，进行巧妙的教学设计将使我们的教学达到事半功倍的效果。
全球最佳求学城市巴黎居首 香港成亚洲最佳
国际高等教育资讯机构Quacquarelli Symonds（QS）公布最新“全球最佳求学城市”（Best Student Cities）排行榜，法国巴黎连续第三年位列榜首。香港今年由第七位升至第五位，成为“亚洲一哥”，相反一直与香港竞争激烈的新加坡，则由去年第三位大跌至第十五位。
入选排行榜的城市，必须至少有25万人口，以及至少有两所院校位列QS世界大学排名，并根据“学生组成及国际化”、经济负担、生活质素及雇主评核等指标作排名，QS在入选的116个城市地区中，挑选出50大最佳学生城市。今年排行榜中，法国巴黎以412分蝉联榜首，紧接是获得397分的澳洲墨尔本，并由第五位升至今年的第二位，英国伦敦则由第二位跌至第三位。亚洲城市方面，今年香港获387分，由去年的第七位升至第五位，成为“亚洲最佳求学城市”，日本东京则获得385分，由第十七位跃升至第七位。其他亚洲城市包括韩国首尔、台北及北京，亦打入30名内。
摘自：《大公网》
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