案例教学在教师职前培养中的应用
时间：2020-05-08 05:19:28 来源：千叶帆 本文已影响人
［摘要］探讨案例与案例教学的内涵，分析案例教学对教师教育的必要性，提出案例教学的具体实施步骤，对于提高教师教育、教学水平有重大的现实意义。文章以师范教育为例，探讨了教师职前培养教育中案例教学法的应用。
［关键词］案例教学 教师 职前培养 应用
［作者简介］吴丽君（1963- ），女，河北北方学院文学院写作教研室主任，副教授，研究方向为教育学；关彦琦（1981- ），女，河北北方学院，助教，研究方向为教育学。（河北 张家口 075000）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）21-0160-02
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对教学案例的观摩、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法。案例教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
20世纪以来，案例研究与运用使西方教师培训得益匪浅，案例教学已经成为美国当今师范教育、师资培训中非常盛行而有效的一种方法。随着我国教育改革的全面深化，教师职前教育领域的教学改革也成为必然趋势。作为改进教学和提高教师教育专业化水平的一个重要手段， 案例教学已越来越广泛地受到师范教育的关注，也成为许多师范院校及综合院校师范专业教研工作的一种新的活动形式。众多学者的理论研究与一线教师的成功教学实践，都证明了案例教学在促进教师专业水平发展方面的重要作用与意义。
一、案例教学在教师职前培养中运用的意义
1.案例教学能够加深师范生理解教育教学理论。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管师范生有时能够记住所学的教育教学理论知识，但这仅仅停留在书本上理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学将书本理论与课堂教学结合起来，学生对所学知识的理解会更加深刻。
2.案例教学能够培养师范生分析解决教学问题的能力。由于案例教学要求师范生直接参与对教学案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高师范生的语言表达能力、分析问题和解决问题能力以及创造能力创造条件。
3.案例教学能够缩短教学理论与教学实践的距离。模拟教学是学习教学能力的小课堂，中小学是学习教学能力的大课堂。教学案例是优秀教师解决教学问题的缩影，它能把课堂中的真实情景引进小课堂，通过展现一些真实典型的教学问题，让师范生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。
4.案例教学能够激发学生的学习兴趣。案例教学把真实的教学情景展示给师范生，吸引师范生的注意力，激发师范生探究案例教学时的热情，让师范生带着案例问题去探讨课本理论知识，为师范生学习课本理论知识打开思维的大门。
二、案例教学的价值
案例教学是教师专业化发展的新途径。近年来，教育工作者们开始探究案例教学在教师培养中的价值。在西方国家，案例教学被广泛地运用于教师教育中，许多大学还建立起了案例教学网站，举办案例教学比赛，并开发了许多适用于教师教育的在线教学案例。
根据基础教育课程改革的要求，笔者认为在师范教育教学中开展案例教学是素质教育的一种很好的形式，也是为广大教师构建的由新课程理念到实践的桥梁，是能够取得教与学双赢的有效途径之一，在教师与课程改革一同成长的过程中起着十分重要的作用。（1）案例教学可以发展师范生的创新精神和实际解决问题的能力和品质。（2）案例教学可以使师范生获得通过自身实践而内化了的知识，可以在很大程度上整合课堂教学中的常规方法。（3）案例教学可以帮助师范生感受教学中可能出现的问题，并掌握对教学进行分析和反思的方式。（4）案例教学提供了模拟课堂，缩短了与教学情境的差距。（5）案例教学的展示可以促使师范生更好地掌握教育教学理论。
三、案例教学在教师教学专业技能培养中的应用
目前，案例教学在我国培训教师领域运用广泛，但在师范教育——教师职前培养领域运用的还比较少，所以，如何科学、合理、高效、充分地将教学案例应用于师范院校“课程与教学论”学科教学之中，从整体上重构和设计基于教师专业素质的课堂教学过程，促进学科教学过程的变革以实现培养教师基本能力和教育素养的综合教育目标，仍是我们师范教育研究亟待解决的现实课题。根据我国基础教育改革发展的需要，并结合我们的实际，用案例教学法对师范生进行教师技能培养的应用研究是很有必要的，且具有较强的实用性和可操作性。
1.构建模拟课堂。模拟课堂是为培养师范生解决教学问题，由师范生模拟教师、学生而构建的角色清晰、关系明确的临时性课堂，通过对优秀教师教学案例的学习、讨论，在模拟课堂上进行教学仿真训练。模拟课堂逼近真实，立足点在于资源共享，促进学生交流和沟通，使学生素质逐步提高。在模拟运行中提高学生的授课技能。模拟课堂拓宽了培训的资源，弥补了讲授式教学的不足，它将每位师范生置身一定情境和角色之中，获得对教学任务和对相互关系的真切体验。模拟课堂综合与提升了传统的教学形式，重在角色扮演和问题探究，为案例教学提供了一种新的思路，是案例教学的创新。
具体操作步骤：精选教学案例、展示教学案例、初探教学案例、互学教学案例、讨论教学案例、总结点评教学案例。在此过程中，组织师范生对教学案例进行讨论是案例教学的关键。师范生运用学过的理论知识、概念对教学案例展开讨论。小组讨论一般4～6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。最后教师对案例讨论作总结，总结点评是案例教学的归宿。教师要及时总结评价学生讨论教学案例的优缺点，有针对性地引导启发师范生对案例进行深入的分析。教师要教会学生从不同角度、用不同方法评析教学案例。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决教学中存在的实际问题，把学到的理论知识延伸、应用、内化为自己的具体手段。使师范生在讨论中互相启迪，从中得到启发或产生新的知识，达到以“理论”诠释“案例”，以“案例”明确“方法”，以“方法”指导“实践”的目的，促进师范生全面发展 。
2.引进、吸收、改造“微格教学”模式。为了使师范毕业生走上工作岗位后，能够成为具有较高教育教学能力的教师，师范生在学习、观摩教学案例后，再采用“微格教学”模式对师范生进行教学技能培训。
训练前我们首先给师范生提供教学案例，对所要培训的技能进行案例示范。教学案例的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断；可以是综合技能的运用，也可以是单个技能的运用。案例示范者一般是优秀教师，案例可以是正面典型，也可以是反面典型，二种示范交叉使用。通过观摩教学实况，共同研究讨论案例的教学特点，让师范生充分感知、理解，并写出观摩案例后的体会。最后，在师范生学习教案编写以及微格教学理论知识的基础上，按照案例训练的某项技能，要求师范生根据教学设计的基本要素，写出教学内容完整的教案。具体方法，把师范生每三人分成一组，每组完成一篇课文的教学内容。为了便于学生掌握和评议，组内成员每人每次只集中训练1～2项技能，同时要求他们的教学内容既要互相衔接，又要合作完成主要的技能训练任务。在微格教学课堂上全班同学轮流扮演教师、听讲学生，指导教师负责组织指导和评议。分散技能实践减少了教学的复杂程度、减少了师范生失败的风险，也减轻了师范生试教时的心理压力。同时，从分技能的训练到完整课的实践也符合师范生成长为教师的一般规律，使师范生可以比较顺利地实现由学生到教师的角色转换。
四、案例教学在教师教育管理技能培养中的应用
案例在19世纪70年代最早运用于美国哈佛法学院，后来被哈佛医学院、商学院和教育学院所采用。案例教学是20世纪初美国哈佛大学商学院发明的一种教学方法，它通过为学生提供模拟逼真的场景让学生设身处地去体验别人的经历而学习。1980年我国引入案例教学方法后，在高校的管理学学科领域得到了迅速推广，成为一种独特而有效的教学方法。
目前，案例教学模式在高师教育类课程中已得到了广泛应用。然而，在具体的实践过程中，由于案例有许多不同于传统课堂教学的特征，给课堂管理带来了一些新问题。因此，熟知案例实质，采取与之相适应的教育管理策略，提高班主任素养与班级管理“智慧”，促进班主任专业化发展，使案例使用更具针对性和有效性。
1.通过教育案例分析历练师范生从事班主任工作的实际能力。对师范生而言，加强教育案例分析学习，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握班级管理的知识与技能，而且能够全面地提升解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。目前，通过对教育案例的分析促进师范生的成长已经成为教师职前教育的手段。
2.通过做班主任助理，提升班级管理的综合素质。师范院校班主任助理一般由师范生担任。师范生在做班主任助理的过程中，通过班主任现身说法案例的言传身教，也能提升自己的教育管理能力。
教育是一种综合性的艺术，除专业外，作为班主任助理，师范生还必须要加强自我思想、性格、品质的修养。班主任教师一方面是通过语言来传道、授业、解惑，培养学生的才智；另一方面是不用语言、不用文饰地把自己的德行、品质、风貌表现出来，在学生中起潜移默化的作用。班主任教师以身作则是教书育人的前提。
五、结语
本论文观点主要是基于目前中小学教师专业成长的实际提出的，参照国内外研究成果，以案例教学理论为指导，以案例教学经验和方法为借鉴。对师范生不但重视专业知识的教育，而且重视班级管理能力的培养，重视提升师范生从事教育工作的综合素质。
随着经济的发展和对外开放力度的加大，我国目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的师范教育体制提出了迫切的要求。而案例教学正是摆脱师范教育困境的有效途径，它通过提供现实与仿真的实践平台，使师范生能够在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。
在全面推进素质教育的背景下，加强教师队伍建设，提高教师整体素质成为教育行政部门和学校关注的重大工程。作为教育科学研究的重要组成部分，“教师发展研究”的方向和领域也在不断强化、扩展，已由传统的围绕教师职前培养职后培训的体系、结构、途径、方式等问题的研究，扩展为更广泛、更多样、内涵更丰富的建设现代教师教育体系的研究。如何通过更加注重教育教学实践过程的自主式、参与式、体验式的培训，通过加强自我反思、同伴互助、专业引领来促进教师专业发展和教师团队发展，形成良好的教师素养、教师人格、教师道德、教师能力、教师智慧和健康健全的心理机制等，都形成了教师发展研究的新的成长点，具有广阔的研究空间。
［参考文献］
［1］徐碧美.如何开展案例研究［J］.教育发展研究，2004（2）.
［2］顾泠沅.关于教师专业发展案例研究［J］.课程·教材·教法，2004（1）.
［3］杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究［J］.外国中小学教育，2008（6）.
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